【正文】 課時得以解決．很多方法都可以發(fā)揮學生的主體作用，就看教師敢不敢放開手，有沒有擺正師生角色地位了． 二、因材施教，分層教學 在物理學習中，學生的學情和個性特點是不同的，對于物理知識的領(lǐng)悟和理解也會不同，所以我們就需要因材施教，分層教學，才能有針對性地教學，從而提高物理教學的高效性．我在教學中將學生分成了三個層次:優(yōu)等生、中等生、后進生．按照教學課標將教學目的進行了分層，著重關(guān)注中等生和后進生的學習，降低對他們的教學目標的要求，立足中等生，照顧后進生，提高優(yōu)等生．其次，在教學時我也進行了分層教學，對那些學習成績好的多找一些可以改進的地方，督促他們錦上添花。對于后進生則給他們一些簡單易答的問題，并及時進行表揚和贊賞，讓他們體驗成功，表現(xiàn)自我．在課后作業(yè)的布置上，我也采取了因材施教、分層教學，將作業(yè)按照難度分給三個不同層次的學生，不做硬性要求．這樣一來，每個階層的學生都能夠得到最大范圍內(nèi)的提升，整體教學效率就會得以提升． 三、精心設(shè)計課堂練習，以練習鞏固所學知識 課堂練習是對課堂上所講內(nèi)容進行鞏固、提升、舉一反三的環(huán)節(jié)，沒有課堂練習，學生學過了就忘記了，知識掌握不牢固，也學不會發(fā)散思維，因此我們要設(shè)計科學、合理的課堂練習，以練習鞏固所學知識．課堂練習其實是最基礎(chǔ)的，不用想出一些偏題、難題、怪題來刁難學生，只需拿一些課后習題，或者教師自己根據(jù)所學內(nèi)容編制的有針對性的習題來給學生去做，要側(cè)重于對本節(jié)內(nèi)容的概念和教學目標的考察，也要具有代表性，可以使學生舉一反三，學會這類題，就能夠掌握一類題．課堂的練習可以先讓學生去做，然后統(tǒng)一公布答案，也可以找?guī)讉€學生在黑板上答題，其他同學評判對錯，還可以進行比賽，采取計分的形式激發(fā)學生參與的積極性……形式可以豐富多樣，靈活多變，只要可以引起學生注意，增強學生基礎(chǔ)知識的掌握，就能夠以練習鞏固知識，在一定程度上提高物理課堂的教學效率． 四、注重課后反思，注重學生反饋 雖然目前教師普遍沒有重視和做好課后反思，但課后反思永遠是應該去做、值得去做的．因為誰的教學過程都不會完美無瑕，都會有多多少少的瑕疵，如果這節(jié)課教過去就算結(jié)束了，那么這些瑕疵就永遠得不到改進，就會越積越多，導致教學最終失?。欢绻覀冏⒅卣n后反思，注重學生的反饋，在課后及時找到自身存在的缺陷和教學存在的欠缺，并及時改進、糾正這些錯誤，就可以使我們以后的教學錦上添花．那么，我們應該反思些什么呢?我們可以反思在教學過程中，教學目標是否科學，課題的引入是否能激發(fā)學生的興趣，概念的形成與分析是否準確、透徹并利于學生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發(fā)性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學生練習題的份量、難度是否適當，小結(jié)是否能起到畫龍點睛的作用……這些都可以是我們不斷反思的內(nèi)容．此外，教師要注重學生的反饋，多觀察、考查學生掌握情況，根據(jù)這些情況來決定今后的教學目標和教學方向，這樣有目標、有方向，課程才會更完善、更高效．總之，提高初中物理的教學效率，是我們每位初中物理教師持之以恒所追求的，每位教師的做法都會有所不同，然而卻應該是大同小異:都應以學生為主體，培養(yǎng)學生的能力，關(guān)注學生的全面發(fā)展，以多樣化的教學手段和靈活的教學方法來一點一滴、循序漸進地提高教學效率．無論是怎樣提高，都需要我們教師提高自身素質(zhì)，增強自身專業(yè)知識和教學技能，探索教學規(guī)律，改進教法學法，不懈努力，精益求精． ：羅小會工作單位：江西省瑞金三中 第八篇：初中物理教學情境的創(chuàng)設(shè) 1適時提問，鼓勵學生發(fā)散思維 疑問是學生打開知識大門的鑰匙，是學生對于知識的渴望和好奇心的體現(xiàn)．正是這種疑惑推動他們主動思考、鉆研和學習相關(guān)知識．因此教師在課堂上講解物理知識時，要適時準確地抓住學生可能產(chǎn)生疑惑的知識點，并提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境．這就需要教師在課堂前做好備課工作，根據(jù)教學進度和學生對于物理知識的掌握程度，預先準備相關(guān)的背景素材和知識基礎(chǔ)。而難度過低的問題又不能充分發(fā)揮學生的學習潛力，物理教學也難以收獲較好的效果．通過創(chuàng)設(shè)難度適中的問題情境，學生不再被動地接受教師的講授，而是主動參與到物理課程的教學中，既有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的邏輯思維，又可以促進學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力． 2充分運用實驗設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學情境 實驗是物理學科重要的認識世界的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)物理教學情境的重要根據(jù)地．物理實驗有助于學生對課堂上抽象的物理知識產(chǎn)生直觀的感性認識．通過親自動手做物理實驗，學生可以認識各種物理現(xiàn)象．然而物理課程教學的最終目的是希望學生可以由觀察到的物理現(xiàn)象，認識到物體內(nèi)部的物理本質(zhì)．從形象的物理現(xiàn)象中理解并掌握其中抽象的物理本質(zhì)，對于初中生來說，是一個比較困難的過程，需要教師適時適度的引導．充分利用實驗器材，創(chuàng)設(shè)教學情境，無疑是一個不錯的教學引導方式．在實驗中創(chuàng)設(shè)教學情境的目的就是既要讓學生知其然，也要讓學生知其所以然，掌握能夠體現(xiàn)事物運動本質(zhì)的物理屬性．教師針對實驗現(xiàn)象中的物理原理，向?qū)W生提出問題．學生可以先進行獨立思考和交流討論，從理論上分析對于實驗現(xiàn)象可行的解釋，然后利用實驗室的器材做實驗加以驗證．物理現(xiàn)象的存在必然有其合理性，物理實驗教學情境的創(chuàng)設(shè)就是為了引導學生理解和掌握這種合理性．在這個過程中，學生既需要發(fā)散思維，運用所學的知識思考針對實驗現(xiàn)象的可能解釋，又需要保持嚴謹?shù)耐评磉壿?，以確保分析過程的合理性．與課堂上不一樣的是，學生可以利用實驗室的設(shè)備，驗證自己分析結(jié)果的正確性．這種實驗情境教學比課堂提問情境教學具有更加獨到的優(yōu)勢:實驗驗證可以給予學生成就感，加深對于相關(guān)物理知識的印象． 3建立討論教學情境，鍛煉學生思辨能力 交流和討論是擴展學生知識面，鍛煉學生思辨能力有效的方式．對于物理教學中的重、難點問題，不同的學生往往會有不一樣的認知和想法．這無疑給教師創(chuàng)設(shè)討論教學情境提供了條件．針對物理教學內(nèi)容中容易產(chǎn)生分歧的重、難點問題，教師可以搜集相關(guān)素材，引導學生進行討論和交流．在相對活躍和寬松的環(huán)境下，學生們分享自己關(guān)于這些問題的認知和看法，并給出合理的解釋．由于是與眾多學生討論和交流，學生們可以借助其他同學認識到自身的優(yōu)點和不足．“以人為鏡，可以明得失”．正是學生之間的相互交流和討論使得每個學生認識到自己的獨特性，明白自己知識掌握的程度和思維的邏輯性．這種討論情境教學可以幫助學生集思廣益，取長補短，擴展自身的知識面，鍛煉學生思辨能力，同時也融洽了師生之間的關(guān)系．對于學生綜合素質(zhì)的提高有著極大裨益．物理作為一門基礎(chǔ)學科，不僅對學生的總體學習成績有著重大影響，也對學生的日常生活有著不可小視的作用．學好物理對于每個初中生來說都是很有必要的．鑒于物理教學內(nèi)容中存在不少抽象的概念和原理，學生難以理解和吸收，影響物理課程的教學質(zhì)量，有必要對初中物理課程的教學方法進行改進．充分利用各種資源，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境是有效的途徑之一．本文僅對問題情境、實驗情境和討論情境進行了分析，論證了其對于提高物理教學質(zhì)量的積極意義．相信隨著課程改革的逐步深入，會涌現(xiàn)出更多形式的物理教學情境，進一步提高學生的綜合素質(zhì). ：徐文遠工作單位：臨沂市第九中學 第 33 頁 共 33 頁