20xx教導(dǎo)處范文學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育講座稿-閱讀頁(yè)
2025-03-30 04:27本頁(yè)面
【正文】 ，豐富多彩的世界，培育了人們多種多樣的個(gè)性，世界的豐富多彩又需要人們具有多種多樣的個(gè)性。實(shí)際上，國(guó)家需要我們?nèi)缃衽囵B(yǎng)的學(xué)生80％以上今后成為高素養(yǎng)的各行各業(yè)的工作者、勞動(dòng)者。尊重學(xué)生的個(gè)性差異和專(zhuān)長(zhǎng)，開(kāi)展學(xué)生多方面的興趣和才能，使師生生活在一種互相理解、尊重、關(guān)懷、協(xié)助、諒解、信任的和諧氣氛中，使學(xué)生健康向上的開(kāi)展。總結(jié)許多老師在這方面的成功經(jīng)歷，概括出以下幾條原則 學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)，是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要指標(biāo)，對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生重要妨礙。在這一方面，可采取以下措施：它是教學(xué)的軟情境，通常指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。積極的課堂氣氛是恬靜與活潑、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。而對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過(guò)度興奮，各行其是，隨意插嘴，成心搗亂。 研究說(shuō)明，老師的教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)方式，老師的移情，老師對(duì)學(xué)生的期望以及老師的焦慮是妨礙課堂氣氛的主要要素。 創(chuàng)設(shè)平安的教學(xué)環(huán)境 平安的教學(xué)環(huán)境，指的是老師要接納學(xué)生，并設(shè)法使學(xué)生之間在互相理解的根底上互相接納，構(gòu)成一種師生之間、學(xué)生之間彼此接納的社會(huì)心理氣氛，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生構(gòu)成積極的自我概念，良好的自我形象，以調(diào)動(dòng)他們的成就動(dòng)機(jī)，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。 教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，使本人的個(gè)性變得更加自信，到達(dá)增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的，這是現(xiàn)代開(kāi)展性教學(xué)的重要目的，也是增進(jìn)學(xué)生心理健康的重要途徑。 確保每個(gè)學(xué)生透過(guò)教學(xué)獲得成功感。教育教學(xué)的實(shí)踐說(shuō)明，沒(méi)有比獲得成功更能使學(xué)生激動(dòng)和受鼓舞的了。假如學(xué)生在校經(jīng)常遭到老師的批判、訓(xùn)斥和同學(xué)的冷嘲熱諷，在家里經(jīng)常遭到家長(zhǎng)的責(zé)備，享受不到成功的樂(lè)趣，就會(huì)視學(xué)習(xí)如猛獸，提到學(xué)習(xí)就害怕，遇到考試就發(fā)慌，學(xué)習(xí)帶給他們的是沉重的心理負(fù)擔(dān)。假如要求過(guò)低，缺乏挑戰(zhàn)意味，會(huì)失去目的對(duì)學(xué)生的鼓舞作用，相反，假如要求過(guò)高，學(xué)生也會(huì)因失敗而卻步，并導(dǎo)致自暴自棄的消極的自我觀，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)展性心理障礙的出現(xiàn)。 防止考試壓力造成的不良后果。假如學(xué)生考不好，就會(huì)遭到老師的批判，怕同學(xué)看不起，覺(jué)得沒(méi)面子，感到一切不如別人，故而逐步對(duì)考試構(gòu)成恐懼，產(chǎn)生考試焦慮，嚴(yán)峻妨礙了學(xué)生的心理健康。 符合心理健康要求的考試，應(yīng)注重學(xué)生的成功，滿(mǎn)足他們的成就需要。 在課堂教學(xué)治理中浸透心理健康教育，主要表達(dá)為民主自治原則。一旦學(xué)生發(fā)生課堂行為征詢(xún)題，在處理時(shí)，也應(yīng)堅(jiān)持正面教育為主，懲處應(yīng)就事論事，切忌把懲處作為老師報(bào)復(fù)泄憤的手段，切忌濫施體罰。 如今的中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要教育行政部門(mén)、校長(zhǎng)、老師和家長(zhǎng)的共同努力，就課堂教學(xué)來(lái)講，要求老師提高課堂教學(xué)效率，限制課外作業(yè)量。 在教學(xué)過(guò)程中，要留意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)覺(jué)他們的心理征詢(xún)題并進(jìn)展有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。隨時(shí)會(huì)表現(xiàn)出本人在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、情緒狀態(tài)等方面存在征詢(xún)題，老師要擅長(zhǎng)從學(xué)生外表的行為征詢(xún)題捕捉和發(fā)覺(jué)學(xué)生行為背后的心理征詢(xún)題，作出精確的推斷，并采取相應(yīng)的方法進(jìn)展有針對(duì)性的輔導(dǎo)，如此才能協(xié)助學(xué)生從根本上處理本人的征詢(xún)題。否則，就會(huì)收效不大。讓更多的老師參與心理輔導(dǎo)，有利于在學(xué)校中營(yíng)建促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氣氛，學(xué)校心理輔導(dǎo)單靠心理輔導(dǎo)老師開(kāi)展工作，孤掌難鳴，勢(shì)單力薄，學(xué)科浸透是一種全員性策略。從這個(gè)意義上講，每個(gè)老師都應(yīng)該是心理輔導(dǎo)者。 學(xué)科浸透要求老師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，既要培養(yǎng)學(xué)生的智力要素，又要培養(yǎng)學(xué)生的非智力要
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