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正文內(nèi)容

如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育-閱讀頁(yè)

2024-10-08 23:20本頁(yè)面
  

【正文】 健康水平必將提高,其語(yǔ)文教育效果也將非常顯著,同時(shí)對(duì)中學(xué)其它各科教育產(chǎn)生良好影響,給學(xué)校素質(zhì)教育帶來(lái)巨大促進(jìn)。在教學(xué)中,要注意不能把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生,或代替學(xué)生去作出判斷和決擇,而是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,肯定自我,接納自我,盡量發(fā)揮他們5 自己的潛力,使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展;努力營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛,注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系,重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。第三篇:在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,各種不良思潮影響著在校的小學(xué)生,再加上現(xiàn)在大多數(shù)是獨(dú)身子女,諸多的心理問(wèn)題困擾著學(xué)生。而語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著豐富的人文內(nèi)涵和人文精神,語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有著很大的優(yōu)勢(shì),下面談幾點(diǎn)自己的做法。備課時(shí),教師就應(yīng)該特別注意這一點(diǎn)。進(jìn)入秋天,人們會(huì)找來(lái)一些石頭,在小溪里橫著擺上一排。假如遇上老人來(lái)走搭石,年青人總要背老人過(guò)去。針對(duì)班級(jí)中那些在平時(shí)自私自利、不關(guān)心班集體的學(xué)生,讓他們說(shuō)一說(shuō)能夠從課文中感受到哪些“美”,在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中,又發(fā)現(xiàn)了哪些同學(xué)心靈很“美”,讓他們互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,從而受到良好的心理教育。有些學(xué)生寫到:“我真佩服14歲的烏塔,她那么小就獨(dú)自一人游歷歐洲,她一個(gè)人不怕危險(xiǎn)嗎?她爸爸媽媽不擔(dān)心嗎?我長(zhǎng)這么大了,還要媽媽給我洗衣服,有時(shí)還要爸爸給我整理書包,我什么事也要爸爸媽媽幫忙,更別說(shuō)像烏塔一樣出去旅游、出去掙錢。三、通過(guò)豐富多彩的趣味語(yǔ)文活動(dòng),滲透心理健康教育在人教版教材中,每一單元的口語(yǔ)交際的內(nèi)容相當(dāng)豐富,有讓學(xué)生講自己編的童話故事,有保護(hù)文物的看法,有觀察圖進(jìn)行對(duì)話,也有趣味語(yǔ)文故事。如教師組織學(xué)生閱讀一些好的課外書,讀完之后,專門開(kāi)一個(gè)座談會(huì),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己從中學(xué)到了什么。而陶罐很謙虛,最后保留了下來(lái),成為了文物。”有的學(xué)生說(shuō):“我讀了《給予是快樂(lè)的》這個(gè)故事,很受感動(dòng),故事里的小男孩很善良,無(wú)論什么事都為弟弟著想?!痹谶@些活動(dòng)中,教師有機(jī)的滲透了心理健康的內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)感動(dòng)、學(xué)會(huì)珍惜、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容,極大地提高了學(xué)生健康的生活情趣和審美能力,陶冶了他們高尚的情操。學(xué)校不僅僅是傳授知識(shí)的載體,更是塑造人格、培育個(gè)人健康心理和價(jià)值觀的主陣地。語(yǔ)文是小學(xué)課程中的主要課程,作為母語(yǔ)教育,它是學(xué)習(xí)其它課程的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育,有充足的時(shí)間和空間,更容易讓家長(zhǎng)和學(xué)生接納及認(rèn)可。語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)為滲透心理健康教育提供了可能 語(yǔ)文是一門綜合學(xué)科,是工具性與人文性的統(tǒng)一。教材內(nèi)容都是具有感染力和震撼力,可以給予學(xué)生心靈熏陶的文章,有很多真實(shí)人物的故事,能夠使學(xué)生體驗(yàn)不同的人生,學(xué)習(xí)正面榜樣的良好行為,痛斥反面人物的罪惡行為,樹(shù)立良好的對(duì)錯(cuò)觀,在預(yù)防自己犯錯(cuò)的同時(shí)形成健康的人格。語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生搭建了和諧平等的學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)現(xiàn)在的學(xué)生尤其是小學(xué)生,對(duì)教師普遍持有一種畏懼心理的,而教師在學(xué)生中的印象和地位將直接影響到學(xué)生對(duì)所講授課程的接納力。通過(guò)平等、民主、合作的師生、生生關(guān)系來(lái)帶動(dòng)課堂的良好氛圍。積極健康的心理環(huán)境,有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)這一門學(xué)科以及接納教師所講授的相關(guān)知識(shí)。充分運(yùn)用閱讀教學(xué)滲透心理健康教育“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。隨著教改的不斷深入和發(fā)展,閱讀教學(xué)已成為考查學(xué)生能力的重要部分。教師可以在各個(gè)環(huán)節(jié)中潛移默化地滲 透心理健康教育的內(nèi)容。同時(shí),小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多可以進(jìn)行分角色扮演的內(nèi)容,教師要充分利用,讓學(xué)生融入到角色當(dāng)中,體會(huì)當(dāng)事人的感受和情感,使學(xué)生學(xué)會(huì)站在他人的角度想問(wèn)題,同時(shí)在角色扮演中也可以體驗(yàn)到不同的經(jīng)歷,形成正確的角色和性別意識(shí),在他人的故事中學(xué)會(huì)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自信、自尊等正確的人生態(tài)度。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)和講授內(nèi)容的需要,適時(shí)安排合適的內(nèi)容。在知識(shí)競(jìng)賽或課本劇等活動(dòng)中,可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),也加強(qiáng)了與同學(xué)的交流。及時(shí)檢查作文反饋學(xué)生心理作文是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的重要渠道,是學(xué)生 心理狀態(tài)最直接的反應(yīng),小學(xué)生會(huì)利用作文來(lái)表達(dá)自己的相關(guān)想法,教師可以通過(guò)作文獲知學(xué)生的近期心理狀態(tài)。除作文外,教師還應(yīng)該要求學(xué)生完成一定數(shù)量的日記,這是學(xué)生抒發(fā)情感的重要途徑,可以使教師及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)??傊?,語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育的方法多種多樣,讓我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦胁粩囿w會(huì)、不斷摸索、不斷創(chuàng)新。作為語(yǔ)文教師,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)選好切入點(diǎn),找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn),充分挖掘教材中的心理教育積極因素,敏銳捕捉課堂中的心理教育契機(jī),充分開(kāi)展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),把心理健康教育自然地,有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中,在滲透式的教學(xué)過(guò)程中,發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格,提高學(xué)生心理健康水平,促使學(xué)生全面、主動(dòng),和諧、健康地發(fā)展。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)作為最重要的交際工具和文化載體,在滲透心理健康教育方面具有時(shí)間充裕、互動(dòng)性強(qiáng)、開(kāi)放多樣等得天獨(dú)厚的條件,可巧妙地在其教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育,使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),還能擁有一個(gè)健康的心理。在語(yǔ)文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生,去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙,以逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來(lái)的使命感。二、營(yíng)造和諧氛圍,優(yōu)化心理環(huán)境蘇霍姆林斯基曾指出:“我堅(jiān)信,常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突,其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往。(一)以朋友的身份走進(jìn)課堂試想:一位擺著架子,整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師,怎能讓孩子們沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)地與你接觸?又怎會(huì)使他們學(xué)會(huì)與人交往呢?小學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟,遇事容易受挫折,便會(huì)產(chǎn)生心理壓力,這時(shí),就更需要教師做他們的知心人,耐心傾聽(tīng)他們傾訴,敞開(kāi)心扉與他們交流,幫助他們解決困難,減輕壓力。課堂上,教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系,學(xué)生發(fā)言必將積極許多,因?yàn)樗麄儧](méi)有太多顧慮。沒(méi)有了心理負(fù)擔(dān),思考的環(huán)境也輕松了,自然,效果也就更好了。然而學(xué)習(xí)上的困難等還會(huì)使他們產(chǎn)生憂慮。細(xì)心開(kāi)導(dǎo),孩子們逐漸會(huì)對(duì)此憂慮慢慢減輕。三、挖掘教材榜樣,培養(yǎng)健康人格新教材極為重視人的發(fā)展,語(yǔ)文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵,充分挖掘教材中的心理健康教育的因素,引導(dǎo)學(xué)生從中感悟,使心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自然地得以滲透。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊,老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中潛移默化地受到教育,心靈得到凈化,情操得到陶冶,有利于形成健全的人格。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的愛(ài),對(duì)民族的自豪感和尊嚴(yán)感,對(duì)社會(huì)勞動(dòng)和公共事務(wù)的義務(wù)感,對(duì)社會(huì)集體的榮譽(yù)感,對(duì)同學(xué)的友誼感及國(guó)際主義情感等,而這正是道德感的主要內(nèi)容。讓學(xué)生為這些寶貴的歷史遺產(chǎn)而驕傲,培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。小學(xué)語(yǔ)文教材中培養(yǎng)學(xué)生審美感的課文舉不勝舉。(二)樹(shù)立正確的挫折觀,培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力耐挫能力的培養(yǎng)要使學(xué)生對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度,培養(yǎng)對(duì)挫折的容忍力超越力。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以這些模范人物為榜樣,學(xué)會(huì)處理挫折的技巧和方法,培養(yǎng)克服困難的頑強(qiáng)毅力。四、搞好實(shí)踐活動(dòng),滲透心理教育教育改革不斷地發(fā)展,教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求也日益提高,學(xué)生的語(yǔ)文水平光憑每周幾節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)大綱的要求的。平時(shí)我結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),針對(duì)學(xué)生普遍存在的一些心理現(xiàn)象,策化一個(gè)個(gè)具有教育意義的小活動(dòng),并有計(jì)劃有步驟開(kāi)展。五、以作文為渲泄,保持陽(yáng)光心境心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn),此時(shí),人總有表述的欲望,所以說(shuō)“一吐為快”。遇到高興的事就喜形于色,連蹦帶跳,碰到困難和挫折就垂頭喪氣,甚至哭泣。老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都可以是傾訴的對(duì)象。從而,作文本便成了學(xué)生最忠實(shí)的聽(tīng)眾。鼓勵(lì)學(xué)生要在作文中講真話,表真情。同時(shí),也有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。
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