怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育含五篇-閱讀頁(yè)
2024-10-25 11:06本頁(yè)面
【正文】 之才”情感體驗(yàn)的共鳴，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn)，此時(shí)，人總有表述的欲望，所以說(shuō)“一吐為快”。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。在感知、體驗(yàn)、明理之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己過(guò)去的行為和經(jīng)歷進(jìn)行反思、檢查、評(píng)價(jià)，從而調(diào)整自我，使問(wèn)題得到初步的解決。我飽含深情地引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪校覀兠總€(gè)人都得到過(guò)別人熱情的幫助，讓我們至今都感到非常的溫暖，心中充滿感激之情，那就讓我們借此機(jī)會(huì)寫張謝意卡，表達(dá)你衷心的感謝！如果你做了不尊重別人的事，仍讓你感到很后悔，那么，來(lái)，就讓我們寫張歉意卡，表達(dá)你深深的歉意”。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫故事，引發(fā)學(xué)生的思考。在一次以“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”為主題的口語(yǔ)交際課上，我播放了《找駱駝》的動(dòng)畫片，然后提問(wèn)：“那位商人一開(kāi)始為什么會(huì)認(rèn)為是老人偷了他的駱駝？后來(lái)又為什么會(huì)找到駱駝的？”此文中，教師要第四篇：在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，各種不良思潮影響著在校的小學(xué)生，再加上現(xiàn)在大多數(shù)是獨(dú)身子女，諸多的心理問(wèn)題困擾著學(xué)生。而語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著豐富的人文內(nèi)涵和人文精神，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有著很大的優(yōu)勢(shì)，下面談幾點(diǎn)自己的做法。備課時(shí)，教師就應(yīng)該特別注意這一點(diǎn)。進(jìn)入秋天，人們會(huì)找來(lái)一些石頭，在小溪里橫著擺上一排。假如遇上老人來(lái)走搭石，年青人總要背老人過(guò)去。針對(duì)班級(jí)中那些在平時(shí)自私自利、不關(guān)心班集體的學(xué)生，讓他們說(shuō)一說(shuō)能夠從課文中感受到哪些“美”，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，又發(fā)現(xiàn)了哪些同學(xué)心靈很“美”，讓他們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而受到良好的心理教育。有些學(xué)生寫到：“我真佩服14歲的烏塔，她那么小就獨(dú)自一人游歷歐洲，她一個(gè)人不怕危險(xiǎn)嗎？她爸爸媽媽不擔(dān)心嗎？我長(zhǎng)這么大了，還要媽媽給我洗衣服，有時(shí)還要爸爸給我整理書包，我什么事也要爸爸媽媽幫忙，更別說(shuō)像烏塔一樣出去旅游、出去掙錢。三、通過(guò)豐富多彩的趣味語(yǔ)文活動(dòng)，滲透心理健康教育在人教版教材中，每一單元的口語(yǔ)交際的內(nèi)容相當(dāng)豐富，有讓學(xué)生講自己編的童話故事，有保護(hù)文物的看法，有觀察圖進(jìn)行對(duì)話，也有趣味語(yǔ)文故事。如教師組織學(xué)生閱讀一些好的課外書，讀完之后，專門開(kāi)一個(gè)座談會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己從中學(xué)到了什么。而陶罐很謙虛，最后保留了下來(lái)，成為了文物。”有的學(xué)生說(shuō)：“我讀了《給予是快樂(lè)的》這個(gè)故事，很受感動(dòng)，故事里的小男孩很善良，無(wú)論什么事都為弟弟著想。”在這些活動(dòng)中，教師有機(jī)的滲透了心理健康的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)感動(dòng)、學(xué)會(huì)珍惜、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容，極大地提高了學(xué)生健康的生活情趣和審美能力，陶冶了他們高尚的情操。學(xué)校不僅僅是傳授知識(shí)的載體,更是塑造人格、培育個(gè)人健康心理和價(jià)值觀的主陣地。語(yǔ)文是小學(xué)課程中的主要課程,作為母語(yǔ)教育,它是學(xué)習(xí)其它課程的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育,有充足的時(shí)間和空間，更容易讓家長(zhǎng)和學(xué)生接納及認(rèn)可。語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)為滲透心理健康教育提供了可能 語(yǔ)文是一門綜合學(xué)科,是工具性與人文性的統(tǒng)一。教材內(nèi)容都是具有感染力和震撼力,可以給予學(xué)生心靈熏陶的文章,有很多真實(shí)人物的故事,能夠使學(xué)生體驗(yàn)不同的人生,學(xué)習(xí)正面榜樣的良好行為,痛斥反面人物的罪惡行為,樹(shù)立良好的對(duì)錯(cuò)觀,在預(yù)防自己犯錯(cuò)的同時(shí)形成健康的人格。語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生搭建了和諧平等的學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)現(xiàn)在的學(xué)生尤其是小學(xué)生,對(duì)教師普遍持有一種畏懼心理的,而教師在學(xué)生中的印象和地位將直接影響到學(xué)生對(duì)所講授課程的接納力。通過(guò)平等、民主、合作的師生、生生關(guān)系來(lái)帶動(dòng)課堂的良好氛圍。積極健康的心理環(huán)境,有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)這一門學(xué)科以及接納教師所講授的相關(guān)知識(shí)。充分運(yùn)用閱讀教學(xué)滲透心理健康教育“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。隨著教改的不斷深入和發(fā)展，閱讀教學(xué)已成為考查學(xué)生能力的重要部分。教師可以在各個(gè)環(huán)節(jié)中潛移默化地滲 透心理健康教育的內(nèi)容。同時(shí),小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多可以進(jìn)行分角色扮演的內(nèi)容,教師要充分利用,讓學(xué)生融入到角色當(dāng)中,體會(huì)當(dāng)事人的感受和情感,使學(xué)生學(xué)會(huì)站在他人的角度想問(wèn)題,同時(shí)在角色扮演中也可以體驗(yàn)到不同的經(jīng)歷,形成正確的角色和性別意識(shí),在他人的故事中學(xué)會(huì)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自信、自尊等正確的人生態(tài)度。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)和講授內(nèi)容的需要,適時(shí)安排合適的內(nèi)容。在知識(shí)競(jìng)賽或課本劇等活動(dòng)中，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),也加強(qiáng)了與同學(xué)的交流。及時(shí)檢查作文反饋學(xué)生心理作文是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的重要渠道，是學(xué)生 心理狀態(tài)最直接的反應(yīng),小學(xué)生會(huì)利用作文來(lái)表達(dá)自己的相關(guān)想法,教師可以通過(guò)作文獲知學(xué)生的近期心理狀態(tài)。除作文外,教師還應(yīng)該要求學(xué)生完成一定數(shù)量的日記,這是學(xué)生抒發(fā)情感的重要途徑,可以使教師及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)?？傊?，語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育的方法多種多樣，讓我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦胁粩囿w會(huì)、不斷摸索、不斷創(chuàng)新
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