20xx教導處范文學科教學中滲透心理健康教育講座稿-展示頁
2025-03-30 04:27本頁面
【正文】 掌握學生心理健康的情況，及時采取預防和補救措施，這是學校專職心理輔導員所不能做到的。中小學生的諸多習慣不良征詢題，如厭學、逃學、考試焦慮、批判性思維缺乏等與當前存在的課程繁雜、教材偏難、教法單一、只注重學習結果的選拔性考試等直截了當相關，這些征詢題不加以處理，只通過個別的心理輔導等處理學生身上存在的這些習慣不良征詢題是不可能的。可見，學科教學是對學生進展心理健康教育的主要陣地。 在課堂心理環(huán)境和課堂治理中， 要優(yōu)化教學情境，建立寬松、和諧的師生關系，使學生能在愉快、有平安感、無心理壓力的課堂氣氛中去學習。在評估學生學習成績方面，要以鼓舞性評價為主，注重構成性評價，不要將考試作為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準，防止考試焦慮的發(fā)生。在教學方法方面， 要依照學科內容的需要，采納多種方式，充分利用現(xiàn)代信息技術成果，使學生在濃重的興趣下積極主動參與到學習中來，防止疲勞和厭學情緒的發(fā)生。 “學科教學過程”包括教學設計（目的、內容、方法等的設計），課堂心理環(huán)境和課堂治理等。教導處范文之學科教學中浸透心理健康教育講座稿 一、什么是學科教學浸透心理健康教育 學科教學浸透心理健康教育，是指老師在學科教學過程中自覺地、有認識地運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能、開展他們智力和制造力的同時，維護和增進學生的心理健康，構成學生健全人格所采取的各種積極措施。這些征詢題關系到學科教學浸透心理健康教育的內容。 在教學設計上浸透心理健康教育，要求在課程的編制、教材內容的選擇上，既要符合社會開展的要求，又要符合學生開展的年齡特征；既要考慮到知識的傳授，又要考慮到學生各種心理質量的開展。 針對目前情況，在數(shù)理化等學科上切忌偏深、偏難；在文史政等學科上，切忌唱高調，一味強調道德信仰，無視道德行為、習慣培養(yǎng)。在教學目的上，要依照學生開展的年齡特點，在傳授知識的同時，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，構成科學有效的學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新認識的才能?！ 《?、學科教學在心理健康教育中的地位和作用 在教育部“關于加強中小學心理健康教育的假設干意見”中，明確指出“在學科教學中，應留意對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。這主要是由于： （一）課程、教材、教法、考試等方面的內容安排要合理。 這些方面是教學領域的重要組成部分，對學生的心理健康情況，將產生直截了當、宏大的妨礙?！ 。ǘ┝粢鈱W生的課堂表現(xiàn)行為。 學科教學是學校的中心工作，教學活動在學校的全部教育活動中所占時間最多，學生的大部分時間是在課堂中度過的。倘假設能完全施行，則全體學生無時不在全體老師的關注協(xié)助引導之下，符合老師人人參與心理輔導的根本精神。 目前，在課堂教學中，程度不同地存在著引發(fā)學生的心理障礙，或對學生已有的細微的心理障礙、征候行為起著負強化作用的顯在或潛在要素?！ 。ㄋ模W生成長開展過程中的個別差異特別大。 對他們的心理輔導工作應隨時隨地進展，不可能預期某個學生于某一時間、某一地點發(fā)生某種行為，以等待專門心理輔導老師去輔導，實有賴于全體老師在教學情景中給與學生及時的輔導。 學科浸透是指老師在教學過程中自覺地、有認識地運用心理學與技術，協(xié)助學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平。也確實是說，要求老師要充分利用教學的各種要素和手段來培養(yǎng)和完善學生的心理質量和人格。 實踐證明，要使心理輔導與教學有機結合，互相浸透，就必須做好以下幾個教學要素的轉變。 第一，樹立現(xiàn)代教學觀念， 詳
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