課文蘋果里的五角星教學(xué)反思(7篇)-閱讀頁
2024-12-07 01:57本頁面
【正文】 現(xiàn)自己是第四個批閱的時候，不由自主的脫口而出，說：“哎呀，慢了一點，哎呀，慢了一點，蘋果沒了蘋果沒了”。當(dāng)他走后我在想，原來他可從來沒有這么早交過業(yè)。難道以前的獎勵措施對他用不大？ 通過對課文的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)正如文中所說的“人們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！”。爭對不同的學(xué)生，需采用不同教育方法。 課文蘋果里的五角星教學(xué)反思 第五篇： 《蘋果里的五角星》有兩個對應(yīng)的詞，即“魅力（創(chuàng)造力）”與“循規(guī)蹈矩”。這兩個詞如果不能夠走進(jìn)學(xué)生的頭腦，這是此課的最大失敗。課文中的“魅力”，其實就是“創(chuàng)造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。 至于“循規(guī)蹈矩”，我個人認(rèn)為，那是一種理性，那是一種反思。為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星？那是因為循規(guī)蹈矩，那是因為人們已經(jīng)習(xí)慣了！沿著一條路走，肯定發(fā)現(xiàn)不到新大陸。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發(fā)現(xiàn)了神奇的東西。我想蘋果里的五角星的發(fā)現(xiàn)與稱量這些碎片都是一樣的。 讓學(xué)生手中擁有一個攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學(xué)生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。 記得在這課教學(xué)中有幾處特別讓我印象深刻的?！比缓笞屗麄冋页鲈~句來說明，這一節(jié)中有許多詞可以看出，但一個學(xué)生是無法全部找全的，就需要集體的力量，我在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，再鼓勵其他學(xué)生接著補(bǔ)充說，有的時候?qū)W生實在找不出，我就讀這一節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)這些詞，這樣學(xué)生就能比較準(zhǔn)確地找到了?！蔽铱偨Y(jié)：“為了方便，少了發(fā)現(xiàn)?！蔽艺f：“其實丑中也有美，五角星是不是很美?！蔽艺f：“為了公平，少了創(chuàng)新。 課文蘋果里的五角星教學(xué)反思 第七篇： 忐忑不安中教完《蘋果里的五角星》，聆聽王領(lǐng)琴科長一席精彩的評點，頓有茅塞頓開、豁然開朗之感： 讓學(xué)生在動手實踐中突破難點。教學(xué)中，我沒有包辦學(xué)生的認(rèn)知過程，而是讓學(xué)生先小組合切蘋果，后交流：你是怎樣切蘋果的，你有什么發(fā)現(xiàn)？在切一切、議一議中，難點得以突破，更重要的是學(xué)生獲得了直接的體驗。為一名語文教師，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好課文是我們的不懈追求。 （2）創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生入情入境地去讀。 （4）要求學(xué)生邊讀邊想象。 教學(xué)過程中，教師不能拘泥于教案，把課堂教學(xué)看是實施教案的過程，而應(yīng)心中有學(xué)生，做到“以學(xué)定教”。 課文最后這樣說：是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋
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