【正文】 到了較好的落實，但還是有一少部分學生在量角的時候還不是很準確。盡管課前已強調學生要買有中心點的規(guī)范的量角器，但因學具盒里所提供的量角器不夠規(guī)范，它沒有中心點，有一部分學生直接利用學具盒里的而沒再重新購買，導致量角讀數時誤差較大。對于中下生來說，讀數時只強調外圈內圈刻度還不夠，如在120到130度之間，雖然懂判斷要讀外圈還是內圈刻度，但有一部分學生對于是125度還是135度還比較模糊。如果教學中能引導學生想象角的動態(tài)形成過程，相信在判斷上定能減少失誤。　　角的度量是本單元的重點和難點，在教學能充分利用多媒體課件來引導學生觀察量角器的組成部分，比較直觀，并能通過課件較好的演示如何量角，學生的積極性較高，由于量角器的不統(tǒng)一，學生在測量角的大小時，還是有些誤差的，也有些學生在量角時內外刻度容易弄錯，還應多練習。　　畫角對于學生來說并不難，通過教學學生能較好地掌握畫角的步驟，但是學生畫的時候還是會發(fā)生角度看錯的現象，內外刻度看錯。　　，但比較抽象，學好本單元內容，對今后學習平面圖形有極其重要的作用。接著讓他們明白角的計量單位是度，用小圓圈來表示。　　，讓學生試著量一量，量后會出現幾種錯誤，　　一是頂點沒有和中心點重合；　　二是0度刻度線沒有和角一邊重合；　　三是看錯了刻度，應看里圈時看成了外圈刻度或是應看外圈刻度時看成了內圈刻度。并編了一首口訣，　　中心對頂點，0度對一邊，要知角度數，分清內外圈。再引導學生用兩根硬紙條和一個圖釘做一個活動角，讓學生自己通過動手操做來體會角的大小與邊的長短無關，而與兩條邊叉開的大小有關，叉開的越大的角就越大。數學概念多，如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調的四年級學生來說，有一定的難度?！　〉谝粚邮歉兄堑亩攘康谋匾浴．斔麄冊跔幷摬恍輹r，引入課題，這就是我們今天要學習的“角的度量”從而產生學習需求。　　第三層是讓學生認識量角器，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現”這種自主探究的方法。學生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現量角器上的有數，這些數的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好都是90”；“我發(fā)現量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數是180這個數上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現下面有一個小半圓，最中間有一個點”。這個環(huán)節(jié)出現問題較多的是，學生會把內圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對了卻讀錯讀數。　　角的度量教學反思12角的度量這節(jié)課數學概念比較多，（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言的東西）幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰(zhàn)。即使量的方法是正確的，內外刻度又會不知所措。這里我創(chuàng)設了讓學生畫角的情境，從而產生學習量角的需求。第三層是探究角的大小與兩邊長短的關系以及與角的兩邊張開程度的關系?！　〉泊嬖谝韵虏蛔悖骸　?．在教學過程中，唯恐學生不明白有些內容講重復的太多，導致下面練習的時間不夠?！　?．在教學過程中，語言不夠簡煉。　　4．教學評價方式上略顯單一。　　，過度的地方處理的不夠理想　　當然，課無完課，人就是在錯誤中不斷反思、不斷改進、不斷成長起來的。幾次量角和畫角練習后，分析了下大致的原因。除了學生自身沒牢固掌握量角的方法外，還有一個原因是：現在市面上很多量角器不適合初學量角的四年級學生用。讓我后悔在讓學生準備購買量角器前，沒有做具體要求，導致買來的不合適的量角器影響正確量角和畫角。只能對于有這樣那樣的量角器的學生進行個別的指導和加強，學會如何用好自己手中的量角器?？傆袑W生時不時把內圈和外圈的刻度讀錯。在幾次練習后，我干脆組織學生觀察內圈和外圈的刻度，讓學生把同一刻度上的內圈和外圈度數一起讀出來，讀出幾組后，讓他們發(fā)現有什么規(guī)律。針對于這個易錯的原因，我提示學生在每次量角前先估計一下這個角的度數，再量。方法和對策想了很多，效果有一些，但是總有那么幾個人經常出現類似的錯誤。在量或畫105度角時，學生會馬上找到100度或110讀的角，然后會出現不分清方向，找個5度的地方就讀數或畫角了。讀數時先找邊所對的5度線的兩旁的整十數度數中小的那個整十數再加5度后讀出。要求學生：必須把角的一邊盡可能地和量角器的零刻度線完全重合，準確地將零刻度線騎在邊的中間線上；要注意將長度沒達到量角器外圈刻度線的較短的邊進行適當的延長，不能偷工減料，短邊沒到達微分刻度不延長，自蒙一個似是而非的度數；讀數時還要要認真細致，不要非往整十或幾十五德度數上靠?！　〗堑亩攘拷虒W反思14《角的度量》是人教版數學四年級上冊第二單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作鋪墊的。我們班級的學生上課比較活躍，好提問，對新鮮事物有一種探究精神?！　『⒆觽兤匠８緵]接觸過量角器，更別說認識了，于是我便開門見山揭示課題，讓學生根據課題提問，老師作整理，讓學生自己明了本節(jié)課的學習任務，也能激發(fā)他們的求知欲望。而量角器對于學生來說是陌生的，他們對它充滿了好奇心、新鮮感。對于上面很多的刻度和刻度線，至于中心及零度刻線估計學生是不易發(fā)現的，所以讓他們通過看書自學所得?！　∽x出量角器上角的度數是這節(jié)課的一個難點，要讓學生讀出量角器上的角的度數并能說出讀角的過程確實很難，量角器上的刻度線比較復雜，特別是內圈刻度和外圈刻度容易搞錯，所以在這里讓學生在小組里討論，自己探究出何時看內圈刻度，何時看外圈刻度。語言是思維的外現，在說看角的過程中，讓學生先小組里討論，互作補充，逐漸完善；再同桌說、個體說，這樣從小組到個體，一再說看角的過程，讓學生掌握看量角器上角的度數?！　⊥ㄟ^學生的練習反饋情況來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數，也多次出現了內、外圈刻度看錯的情況。　　角的度量教學反思15角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個知識點。跟以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過程，并示范量角，量角過程也用歌謠的形式教給學生。這些都是教學完新授后學生所反應出的問題。四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不知所措。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。為此，我重新設定了教學環(huán)節(jié)，決心讓學生不光知其然，更要知其所以然。不知不覺中掌握量角的方法，形成了技能。