【正文】 為了創(chuàng)造學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、積極探究、自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)合作的氛圍和機(jī)會(huì)，教師要著力做好教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人。　　各種感官的共同參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)思維的’積極性。　　教法：　　創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與?！　≈v、練巧配，引導(dǎo)知識(shí)的遷移?！　∫M(jìn)音樂(lè)，進(jìn)入語(yǔ)感訓(xùn)練?！　±孟胂螅M(jìn)入角色，讀寫結(jié)合?！　≌Z(yǔ)文課程應(yīng)根于現(xiàn)實(shí)、面向世界、面向未來(lái)，由課堂小天地，轉(zhuǎn)變天地大課堂，使學(xué)生在課堂上提高學(xué)習(xí)的效率，因此我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：　　一、音樂(lè)導(dǎo)入，揭示課題。　　說(shuō)出文章題目后，會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)，看到題目后，你們會(huì)有什么樣的想法與問(wèn)題呢?　　然后問(wèn)學(xué)生文章的作者是誰(shuí)，讓學(xué)生自己介紹作者，教師對(duì)不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生掌握重要的地方?！　《?、初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)文章的字詞，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。學(xué)會(huì)生字后，我會(huì)找學(xué)生起來(lái)讀課文，在讀完課文后，指出剛才學(xué)生讀錯(cuò)或不準(zhǔn)的字和字詞，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)這些字詞，并理解個(gè)別字詞?！　∪?、再次通讀文章，理解文章大意。　　通過(guò)上面對(duì)貝多芬的介紹，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)對(duì)文章大意的了解，初步感受貝多芬對(duì)貧苦勞動(dòng)人民同情的思想感情?！　∽寣W(xué)生再次帶著看到題目后的問(wèn)題繼續(xù)讀課文，然后通過(guò)貝多芬為什么要給盲姑娘彈一曲為引子，進(jìn)入文章，通過(guò)反復(fù)朗讀課文，體會(huì)文章的思想，按照故事發(fā)展的順序進(jìn)行分析課文，朗讀課文體會(huì)課文，并著重分析《月光曲》的三幅畫面，來(lái)體會(huì)貝多芬的心情，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了什么寫作手法，在這個(gè)學(xué)習(xí)中，我主要采取讓學(xué)生自問(wèn)自答的方式來(lái)完成?！　∥?、配樂(lè)、分角色朗讀第九自然段，達(dá)到會(huì)背誦的目的?！　∥恼露嗵庍\(yùn)用“讀”來(lái)貫穿全文，是以讀為本，駕馭文本，立足文本，超越文本?！　∈熳x課文，背誦第九自然段?！　∫螅骸　?)運(yùn)用“實(shí)寫”與“聯(lián)想”的寫作方法?！　“鍟O(shè)計(jì)是為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)，板書設(shè)計(jì)的合理有利于幫助學(xué)生理解文章的思路和層次，感悟畫面。本組課文以“藝術(shù)的魅力”為主題，以“學(xué)習(xí)展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”為讀寫點(diǎn)進(jìn)行編排?！　”疚奈拿}清晰，由盲姑娘的感情發(fā)展（對(duì)聽(tīng)演奏渴望——聽(tīng)了演奏滿足——知道是貝多芬喜出望外——聆聽(tīng)《月光曲》幸福）和貝多芬的感情發(fā)展（聽(tīng)到對(duì)話被觸動(dòng)——同情兄妹被感動(dòng)——遇到知音而激動(dòng)——用《月光曲》抒發(fā)情感）交織而成的。　　二、學(xué)情分析　　學(xué)生在課前已經(jīng)查閱了貝多芬的相關(guān)資料，又有了第一課時(shí)初讀課文把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)，再加上學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》后，對(duì)“知音”一詞有了真切的了解，因此，只要適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生即可探尋出貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因?！　”菊n教學(xué)分兩課時(shí)完成，本設(shè)計(jì)為第二課時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)生初讀課文，理清課文脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容，提出需要探究的問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行。從而感受貝多芬博大高尚的情懷，體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)的魅力。通過(guò)個(gè)性化朗讀、聽(tīng)音樂(lè)讀、刪句品讀等方法體會(huì)作者在敘事中將兩者恰當(dāng)結(jié)合，使文章的表達(dá)更加充實(shí)、感情更深刻的作用?！　@這樣的目標(biāo)，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，我這樣確定教學(xué)重難點(diǎn)：　　教學(xué)重點(diǎn)：　　使學(xué)生了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化。　　四、教法及學(xué)法：　　為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，較好地實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間深入有效的對(duì)話，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程真正變成促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，我把創(chuàng)設(shè)情境、角色體驗(yàn)、刪句品讀、填詞補(bǔ)白等多種教學(xué)方法相糅合，展開(kāi)本課的教學(xué)?！　∥?、總體設(shè)計(jì)思路：　　《新課程》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”激起學(xué)生探究欲望，為后面體會(huì)月光曲的內(nèi)容做好鋪墊。充分落實(shí)以學(xué)生為主體的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力。有的組在匯報(bào)中相互補(bǔ)充出兄妹倆酷愛(ài)音樂(lè)、家境貧窮；有的組通過(guò)填詞補(bǔ)白法走進(jìn)姑娘真實(shí)內(nèi)心體會(huì)“隨便說(shuō)說(shuō)”的內(nèi)涵，感悟到姑娘善解人意，而這個(gè)姑娘竟然還是一位盲人；有的組運(yùn)用分角色朗讀，通過(guò)朗讀體會(huì)到貝多芬的心被觸動(dòng)。學(xué)生充分朗讀感悟后，我創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想象：“此時(shí)此刻，你就是貝多芬，你會(huì)怎么想？”通過(guò)角色體驗(yàn)，學(xué)生置身其中，感受到貝多芬被感動(dòng)而為兄妹倆彈曲子。有的小組匯報(bào)說(shuō)：“我們小組抓住‘入了神’及對(duì)話中的兩個(gè)‘啊’體會(huì)到盲姑娘懂音樂(lè)?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生只能知道語(yǔ)言文字的表面意思，卻體會(huì)不到貝多芬是因遇到知音而再?gòu)椧磺?。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)我的朗讀和書上相比少了“感情多深哪！”但他們還是體會(huì)不到貝多芬琴聲中融入的深厚感情。這時(shí)通過(guò)角色置換讓學(xué)生再次走進(jìn)貝多芬內(nèi)心：“此時(shí)此刻，你就是貝多芬，聽(tīng)了盲姑娘激動(dòng)的話語(yǔ)，你會(huì)想……”這樣學(xué)生情感與貝多芬內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生共鳴，真正體會(huì)到他因遇知音而激動(dòng)，所以要再?gòu)椧磺?。葉圣陶曾說(shuō)：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……。怎樣引導(dǎo)學(xué)生感受、進(jìn)而鑒賞這段文字？在這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中，我采用引導(dǎo)學(xué)生默讀思考、讀后交流、朗讀悟境、欣賞體會(huì)、感悟?qū)懛ǖ确绞綄W(xué)習(xí)第九自然段內(nèi)容，使《月光曲》的意境內(nèi)化為學(xué)生自己腦中的畫面，達(dá)到學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，使之與兄妹倆產(chǎn)生共鳴。　　第一層：品味語(yǔ)言想象畫面。至此，學(xué)生已經(jīng)充分感受到描寫月光曲的語(yǔ)言文字所呈現(xiàn)的美妙畫面。學(xué)生感受到畫面后，很快就有同學(xué)體會(huì)到畫面的變化原因——樂(lè)曲旋律、節(jié)奏變了：輕幽