讀懂課堂讀后感范文(精選3篇)-在線瀏覽
2024-12-06 01:33本頁面
【正文】 利?！皩W校和教師的責任并不在于上好課，而在于實現(xiàn)每一位學生的學習權(quán)，提供學生挑戰(zhàn)高水準學習的機會?！ ∫獙崿F(xiàn)兒童學習的權(quán)利，就必然要面對“發(fā)展優(yōu)先”和“教育優(yōu)先”的二元對立的問題。首先要認清學生是教育和發(fā)展的主體，那么就意味著教育本身不能強加性地直接提升兒童的發(fā)展，而兒童的主體性發(fā)展還是起著重要作用。無論是語言、邏輯優(yōu)秀，還是音樂、運動優(yōu)秀，學生的智能沒有尊卑貴賤之分，它們是等價的，不能說體育好、藝術(shù)類成績好而其他成績不好的學生是差生。每一個兒童都擁有潛在的創(chuàng)造能力，“淘氣包”腦袋也是可以向積極的方向激發(fā)和引導(dǎo)的’。兒童語言是兒童潛在的內(nèi)心世界的表露。 《讀懂課堂》讀后感2 鐘啟泉老師的《讀懂課堂》讓我們以課堂為場域去詮釋課堂，讀懂課堂、讀懂孩子，超越偏見，實現(xiàn)成長。他對“單元設(shè)計”的定義以及分類使我有較為直觀的理解和清晰的認識?！皢卧笔腔谝欢ǖ哪繕伺c主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗的模塊、單位，可以大體分為給予學術(shù)與藝術(shù)等文化遺產(chǎn)的、以系統(tǒng)化的科學為基礎(chǔ)所構(gòu)成的“教材單元”和以學習者的生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)所構(gòu)成的“經(jīng)驗單元”兩種。通過師生的合作或者兒童自身的雙手，打破
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