【正文】 達(dá)到無為而治的教學(xué)境界。（大笑、微笑、笑瞇瞇等）與高興相近的詞語有哪些？板書：快樂你什么時(shí)候會(huì)快樂的？可是我們今天來學(xué)習(xí)一篇課文，作者得出了這樣的感受，板書完整課題：給予是快樂的指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。其次讓學(xué)生說說對(duì)于課題的理解，即給予這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動(dòng)，作出貢獻(xiàn)。最后讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，可能會(huì)提出以下問題：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？根據(jù)學(xué)生的回答，教師從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對(duì)問題提問時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞給予進(jìn)行思考?！　《?、整體感知，讀中悟?qū)W。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。然后根據(jù)保羅想錯(cuò)了幾次這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次，檢查學(xué)生讀書情況，并由此引導(dǎo)學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。為此在這一環(huán)節(jié)，我抓住了保羅兩次想錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里這個(gè)大問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟、體會(huì)。指名讀讀句子，？從哪些詞句中反映出來的？學(xué)生找句子，出示：保羅當(dāng)然知道他希望什么，他會(huì)希望也有他一個(gè)這樣的哥哥。提問：保羅為什么會(huì)有這樣的想法呢？（因?yàn)楸Ａ_自己就是認(rèn)為得到是快樂的）、指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出保羅對(duì)自己的想法堅(jiān)定不移的語氣。緊接著，教師改換句式出示：我希望我將來也能像你哥哥那樣讓學(xué)生補(bǔ)充完小男孩的話。第二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二次錯(cuò)：，先請(qǐng)學(xué)生用自己的話說說保羅第二次錯(cuò)在哪里？并相機(jī)出示句子（小男孩的話）。保羅再次發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，這時(shí)他會(huì)想些什么？：正是由于小男孩的話打動(dòng)了保羅，所以保羅引讀第十二小節(jié)：在這美好的夜晚，車?yán)锏娜齻€(gè)人會(huì)各自想些什么？說些什么或者做些什么呢？　　四、拓展延伸，形成積淀：語文課本中有許多課文對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生做人有著深遠(yuǎn)的影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字美的同時(shí)，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。并延伸到學(xué)生實(shí)際，再出示填空：我也曾因?yàn)椋ǎ┒械娇鞓?。另外，為了把課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：讀讀蔣風(fēng)的《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》，屠格涅夫的《乞丐》，林潤翰的《感恩之心》。課文講的是保羅在圣誕節(jié)前夜與一個(gè)小男孩在短促的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生道理。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：　　、流利、有感情地朗讀課文?！　??！　?，獲得給予是快樂的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。說設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。說教學(xué)過程：　　一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑定標(biāo)：首先我們做個(gè)游戲，做笑的游戲。其中給讀ji。給予是快樂的就是助人為樂的意思。根據(jù)學(xué)生提的問題巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流通過讀書，你都讀懂了剛才提的哪些問題，讓學(xué)生初步解決問題？鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書體會(huì)?！　∪?、研析設(shè)問，精讀感悟：課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。具體教學(xué)步驟是這樣的：首先學(xué)習(xí)保羅第一次想錯(cuò)的部分：？讀課文，找出文中的句子。引導(dǎo)學(xué)生抓住當(dāng)然一詞體會(huì)保羅相信自己的想法沒有錯(cuò)。但他的確想錯(cuò)了，小男孩是怎么想的呢？指名讀小男孩的話，根據(jù)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生說說自己為什么要這樣讀，你的體會(huì)是什么。（借助于文本，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生想像了，又加深了對(duì)文本的理解）最后讓學(xué)生說說，從小男孩的話中體會(huì)到什么？并指導(dǎo)讀好這段話。讓學(xué)生抓住這兩句話談?wù)勼w會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生讀出激動(dòng)、興奮的語氣。為此，在文章結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空題：保羅的哥哥因?yàn)椋ǎ┒械娇鞓?，保羅因?yàn)椋ǎ┒械娇鞓罚∧泻⒁驗(yàn)椋ǎ└械娇鞓?。這一填空題，既總結(jié)了全文，使學(xué)習(xí)課文又回歸到了整體，并給開始就題目展開的質(zhì)疑有了一個(gè)交待?！　　督o予是快樂的》說課稿5　　這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，提示了“給予是快樂的”這一人生哲理。　　第一段，保羅以為小男孩自己想得到新車，結(jié)果錯(cuò)了?！　〉谌?，寫保羅與小男孩兄弟倆度過了一個(gè)難忘的夜晚，并懂得了“給予是快樂的”這一道理?！　≌_、流利、有感情地朗讀課文。　　能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思?！　{借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操?！　「鶕?jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手去探究文本內(nèi)容。圍繞“（誰）把（什么）　　給予（誰）？”這個(gè)句式，讓學(xué)生練習(xí)說話，說說課文中人物之間的關(guān)系。從而讓學(xué)生懂得在生活中也應(yīng)該學(xué)會(huì)給予，不應(yīng)一味的索取，受到良好的道德教育。誰知道“給予”是什么意思？（學(xué)生說）　　過渡：同學(xué)們理解得很好，我們都知道得到什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會(huì)是快樂的呢？你們想不想知道作者為什么會(huì)有這樣的感受呢？請(qǐng)大家打開課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個(gè)怎樣的故事。　　二、初讀課文，感知內(nèi)容　　檢查讀文情況：　　出示課件：我會(huì)認(rèn)　　圣誕禮物饒有興趣不由自主　　閃亮羨慕寬裕濕潤喜悅　　學(xué)生自由讀熟，強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意的字。在故事的發(fā)展過程中，有很多情節(jié)都十分出人意料，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)生們默讀課文，用讀、思、圈、注的方法來讀課文，找出來并做好標(biāo)記?！　〕鍪菊n件：你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？……男孩驚嘆地說：“哇！我希望……　　指導(dǎo)分角色朗讀，要讀出驚訝、羨慕的語氣。此時(shí)，保羅有什么反應(yīng)？他又是怎么做的呢？讓我們來讀一讀6—11自然段。　　思考：這一部分有哪些事情讓你覺得很意外嗎？　　匯報(bào)第二次意料之外的事是：小男孩要把車停在家門口，保羅以為他要顯示一下，結(jié)果男孩背出了弟弟，并告訴他將來也送他這樣的車。”　　指導(dǎo)朗讀：先自己練讀，體會(huì)出其中包含的情感，再指名讀。　　出示課件：　　保羅的眼睛濕潤了。那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去。　　這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的?！　±斫忸}目與最后一段的關(guān)系（點(diǎn)明中心、揭示主題）?！　∵^渡：圣誕節(jié)前的夜晚是讓人難忘的，在這個(gè)特殊的夜晚，保羅他們一起體會(huì)著給予帶來的快樂?！　。ㄍ队埃　∵^渡：同學(xué)們，你們理解得非常精彩。今天我向大家推薦一篇相關(guān)的文章，我們來共同閱讀體會(huì)。實(shí)際在我們的生活當(dāng)中，我們會(huì)不時(shí)地體會(huì)到這種給予的快樂，也許它就是一個(gè)關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質(zhì)的，也許是精神的。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生哲理。第二段（6－11）寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯(cuò)了?！　。ǘ┱f教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)　　“獲得”與“給予”矛盾化解、升華人物品質(zhì)是教學(xué)重點(diǎn)?！　。ㄋ模┰O(shè)計(jì)理念　　突出語文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，從而走向精神的極高境界，給學(xué)生以心靈的震撼?！　∵^程與方法目標(biāo)（1）會(huì)用炫耀懂得造句；（2）理解感悟課文　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)　　憑借課文具體語言材料，獲得給予是快樂的的真切體驗(yàn)，激發(fā)助人為樂無私奉獻(xiàn)的精神?！　≈攸c(diǎn)談第二課時(shí)教學(xué)?！　∫粋€(gè)小男孩看保羅的新車，說_____________________________，令保羅十分驚訝。）　　二、品讀課文　　讀文本，寶羅為什么要讓小男孩坐他的車兜風(fēng)？在組內(nèi)閱讀交流、大組匯報(bào)。）　　再讀文本，填空?！　。ㄟ@一設(shè)計(jì)由解讀全文的關(guān)鍵點(diǎn)切入，為引導(dǎo)學(xué)生步步深入解讀奠基，學(xué)生的個(gè)性化解讀和讀寫實(shí)踐由此開始。）　　A、這里看重指導(dǎo)朗讀這樣一部分　　先生，你能把車開到我家門口嗎？　　保羅笑了，……這回保羅又錯(cuò)了?！　、你們誰有把握讀好，為何這么自信？　　c、想聽聽老師讀嗎？　　d、你們認(rèn)為這句話應(yīng)怎樣讀，找個(gè)合作伙伴練練?！　》纸巧首x?！　、三讀文本，小男孩請(qǐng)求_________________，保羅又錯(cuò)了。　　選擇自己喜歡的方式讀，邊讀邊放電影，讀完后把自己的感受與伙伴交流。）　?。?）師、生、文本對(duì)話，小男孩第一次錯(cuò)在哪里？第二次錯(cuò)在哪里他為什么會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)？　　（這一創(chuàng)意拓展課文意蘊(yùn)，是　　引發(fā)學(xué)生思考的新生長點(diǎn)，具有較高的價(jià)值。）　　你從中受到什么啟發(fā)，聯(lián)系生活，用上懂得這個(gè)詞。]　　學(xué)習(xí)第三段　　回讀文本，思考為什么這個(gè)夜晚對(duì)他們3個(gè)人都是難忘的？他們會(huì)想些什么說些什么，選擇一個(gè)的想法寫下來，再聲情并茂地說出來。筆下流出的題文是情感，對(duì)寫的人來說，是一種物化的思維的結(jié)晶，引領(lǐng)人透過語言文學(xué)進(jìn)行精神之旅?！　∏楦性谶@里激蕩，靈魂在這里碰撞，這里也應(yīng)是本課的高潮，這里不僅鮮花更有花開的聲音也是學(xué)生思想提升、生命拔節(jié)的聲音。）　　以幸福是什么的歌，升華人物情感?！　。?）喜歡寫作的同學(xué)用靈動(dòng)的筆寫生活中給予是快樂的故事。　　[力求體現(xiàn)不同要求，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，體現(xiàn)　　先生的大語文教育是引領(lǐng)人在更為廣闊的時(shí)空中學(xué)語文、用語文，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上主動(dòng)發(fā)展]　?。ㄆ撸┱f板書　　此板書從文字看簡潔明了，緊扣文意，從形式上看回環(huán)交融，寓含文意。單元主題是人間真情。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，語言文字比較樸實(shí)，內(nèi)容比較淺顯，很適合學(xué)生閱讀，文中小男孩面對(duì)新車的種種表現(xiàn)和保羅產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，可以依為課文的切入點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)全文的經(jīng)緯?！　∧苈?lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思，從而理解保羅的心理感受。　　三、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是能概括課文的主要內(nèi)容，難點(diǎn)是抓住“保羅兩次想錯(cuò)了”體會(huì)他的心理變化，獲得“給予是快樂的”的真切體驗(yàn)?！　∥?、說教學(xué)過程　　導(dǎo)入，引出話題，在這一環(huán)節(jié)中，我先談話，同學(xué)們，我們的生活多么幸福，我們的學(xué)習(xí)多么快樂，在你們的學(xué)習(xí)和生活中，是否有快樂的感受呢？你說得什么是快樂的（從玩吃穿等方面說）我從學(xué)生與學(xué)生的談話中總結(jié)出“索取的快樂的”有了這樣的前提，我再次引出課題，目的在于因強(qiáng)烈的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文的好奇心，其二是為了讓學(xué)生將“給予是快樂的”這個(gè)道理深刻地印入腦海。但還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀需精讀，細(xì)讀的感悟點(diǎn)使略讀精讀互相融合，基于以上要求，　　在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生自己讀課文，結(jié)合閱讀提示要求，說說主要內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)說保羅兩次錯(cuò)怪小男孩，然后根據(jù)“保羅想錯(cuò)兩次“這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次，檢查學(xué)生讀書情況。在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)我是這樣設(shè)想的？　　先讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)保羅第一次想錯(cuò)了的部分；學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先給自己3個(gè)學(xué)習(xí)要求　　自由讀相關(guān)段落，令你感受最深的地方多讀幾次?！　W(xué)生讀看以后，可能會(huì)說“男孩……”我隨機(jī)抓住　　男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？：這句話?！　〗又易プ　巴?！我希望……”這句話提問：這里有個(gè)省略號(hào)，表示什么？（話還沒說好）我就追問學(xué)生，如果是你，你會(huì)希望什么？（我希望也有這樣一輛車，我希望有這樣的哥哥）我就順著學(xué)生的說話說是呀！保羅以為男孩希望也有這樣一個(gè)哥哥。對(duì)于小男孩說出這樣的話學(xué)生可能有很多感受，（小男孩真?zhèn)ゴ?、真了不起小男孩心理也裝著個(gè)弟弟，一心想著給予而不是獲得）因此我讓學(xué)生自己說說對(duì)這句話的不同感受。為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)更深入地理解給于是快樂的?！　∥蚁葘?dǎo)入：男孩的想法是那么出人意料，令保羅吃驚，也令我們感到驚訝，文中男孩的哪些行為，那些想法更令保羅驚訝，更讓我們意想不到的?！　≡趯W(xué)生讀好后我出示口頭填空：　　保羅以為男孩________，實(shí)際上，男孩是想________，進(jìn)行說的練習(xí)學(xué)生（想神氣自己，讓弟弟也能擁有這樣的一輛車）指導(dǎo)朗讀這句話，讀出男孩希望（借助與文本，讓