【正文】 計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小10倍。　　小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。由于“末位”一詞沒強調(diào)死很多學(xué)生都被學(xué)習(xí)整數(shù)乘法時是相同數(shù)位對齊，小數(shù)加減法強調(diào)小數(shù)點對齊所迷惑了。　　，由于時間關(guān)系我沒能來得及糾正?！　?，導(dǎo)致的課的環(huán)節(jié)處理不到位，時間安排不合理。通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以（除以）多少，積就會乘以（除以）相同的數(shù)這樣一個變化規(guī)律，5，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性?！　　　⌒?shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，另一個是判斷小數(shù)的位數(shù)，通過用兩道練習(xí)來讓學(xué)生認識到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的?！　　　〗滩闹胁]有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實際學(xué)習(xí)中，口算由于數(shù)目比較小，計算結(jié)果可以比較快速地反饋，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否，同時可以幫助學(xué)生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中增加了口算練習(xí)，讓學(xué)生主動說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性?！　∷裕谝院蟮慕虒W(xué)中，必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，活動為主線的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質(zhì)疑的過程，才能真正實現(xiàn)高效的課堂。本課的重點是讓學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，難點是理解商的小數(shù)點為什么與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。因此，在教學(xué)中，我盡量突出“算”與“用”的結(jié)合，在計算教學(xué)的同時也比較充分地體現(xiàn)解決問題的教學(xué)。讓學(xué)生進行小組討論，自主解決問題，體現(xiàn)策略的多樣性！這樣處理，不但可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)的小數(shù)除法產(chǎn)生興趣，而且能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中所發(fā)揮的作用。而這節(jié)課中，學(xué)生已有整數(shù)除法作為基石，因此，自主探索與合作探究就成為了本課重要的學(xué)習(xí)方法。接著，組織學(xué)生對一些關(guān)鍵問題進行合作討論（如商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊？），幫助學(xué)生掌握小數(shù)除法的算理?！　淖鳂I(yè)反饋看，學(xué)生掌握不夠理想的?！　”竟?jié)課最大的遺憾是沒有留出幾時間讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，更談不上滲透下一節(jié)課的知識，或設(shè)計一些開放型的練習(xí)供學(xué)有余力的學(xué)生拓展鞏固。本人覺得在計算教學(xué)課上就應(yīng)省略過多的修飾，讓學(xué)生在一開始就清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)?！　〗處熤苯訉⒋鸢赴鍟鰜??！　?？？　　這部分在處理時，我力求承接上面的教學(xué)內(nèi)容，力求結(jié)合學(xué)生已有的知識?！　∪缓蟀牙}改為買書，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。因為如果光是枯燥的練習(xí)計算，學(xué)生很快就會疲勞。　　有一個環(huán)節(jié)我感覺不是很理想，就是讓學(xué)生觀察比較總結(jié)出計算方法：小數(shù)乘整數(shù)，先按整數(shù)乘法算，然后看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點?，F(xiàn)在想想，這個問題好象沒有必要讓學(xué)生去歸納，因為教材是在小數(shù)乘小數(shù)后才出現(xiàn)。另外，120這樣的習(xí)題的練習(xí)，150=,看來以后備課一定要仔細全面?！　?．結(jié)合小數(shù)乘法的意義，使學(xué)生能夠計算簡單的小數(shù)乘整數(shù)?！　〗滩姆治?　　小數(shù)乘法的意義是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“元、角、分與小數(shù)”、“小數(shù)的意義”、“小數(shù)的加減法”和掌握了“整數(shù)乘法的意義”基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它是在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上的進一步擴展。這班孩子從一年級開始就使用北大（版）教材，學(xué)生的思維比較活躍。所以針對這一點，我打算利用小數(shù)加法的復(fù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生運用類推、遷移的方法來理解小數(shù)乘法的意義?！　。?）學(xué)生獨立思考并計算。　?。?）全班交流：　　A．連加法：++=　　、轉(zhuǎn)化：=2角2角3=6角=　?。耗闶窃鯓赢嫷模?？　?。阂驗?3=6，3=　　？（略）　　《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思8本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計算方法的基礎(chǔ)上，通過小組討論匯報，使學(xué)生明白計算小數(shù)乘以整數(shù)，是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計算的，這樣師生共同歸納總結(jié)出小數(shù)乘法的計算法則，同時培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化成已知，逐步滲透了轉(zhuǎn)化的思想，在教學(xué)0。　　在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的并不是小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，而是對算理的理解和表述，因此，教師要給學(xué)生提供充分思考，交流的機會，引導(dǎo)學(xué)生對計算過程作出合理的解釋。53時，有的學(xué)生想到了用353，教師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括：先把3?！　　缎?shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思9　　義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書人教版數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元第1課時《小數(shù)乘整數(shù)》。在本課中，學(xué)生要理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握計算方法。接著讓學(xué)生體驗到算法多樣化的思想，理解小數(shù)的意義，通過單位轉(zhuǎn)化來初步感知小數(shù)乘整數(shù)的算理。　　五年級的學(xué)生已具有一定的生活經(jīng)驗和已學(xué)過的知識為鋪墊，也有了較好的數(shù)感，這對本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了正遷移的作用。他們的概括、歸納能力還處于薄弱階段，所以不要求他們準確的用數(shù)學(xué)語言描述出計算方法?！　?，先3元乘3，再5角乘3，最后把它加起來?！　∫龑?dǎo)：第三種方法中把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，那你是怎么想的呢？　　小結(jié)：，也就是小數(shù)點向又移動了一位，即擴大到原來的10倍，在小數(shù)點移動的規(guī)律中，一個因數(shù)擴大到原來的10倍，積就擴大到原來的10倍，要使積不變，就要縮小到原來的1／10，　　　　（1）想一想：，老師放風(fēng)箏需要5段這樣長的線，你知道老師需要線的長度是多少米嗎？先自己獨立思考，如果無從下手的同學(xué)，可以向老師要準備題,，如果還是有困難，可以自學(xué)課本，也可以向同學(xué)老師請教?！　。ǘ└爬ㄋ惴ā　。?）觀察：觀察上面豎式，因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間有什么聯(lián)系？（2）想一想：小數(shù)乘整數(shù)應(yīng)怎么計算？　?。?）說一說：請同桌互相說說你的發(fā)現(xiàn)和計算方法。則菜地的面積會增加多少平方米？12米　?。?）要下雨了，小麗看見遠處的閃電，4秒后聽到了雷聲，閃電的地方離小麗有多遠？（／秒）。學(xué)生能不能很好理解呢？進入課堂之前我已經(jīng)思考了很久，并且為此進行了精心的教學(xué)設(shè)計?！　《?，我提出挑戰(zhàn)：3的’結(jié)果是多少嗎？先讓學(xué)生說自己的想法并交流：生1：把0．8擴大10倍當(dāng)做8，用8乘3得24要想使積不變，積要縮小10倍。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，板書出豎式：提出先用加法豎式算，在用乘法算。加法和是一位小數(shù)，3的積是一位小數(shù)。讓學(xué)生更進一步感受加法和是一位小數(shù)，3