【正文】 和內在原因為學習的重點。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的能力?！　》此家唬盒抡n程標準提出“積極倡導自主，合作探究的學習方式”。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！　》此级和ㄟ^質疑，師生互動、生生互動，尊重了學生個性化的學習方式，他們對文中難懂的詞句進行了討論，在認真傾聽同學的發(fā)言中，提高了綜合學習語文的能力。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來，完成的質量不高，表現在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確?！　⊥ㄟ^以上四點教學反思，我對新課標有了一些新的認識：那就是“雙基”教學必須從工具性與人文性統一的高度出發(fā)，走“三維目標整體挺進”的路子?！　　秾⑾嗪汀方虒W反思3《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。文章語言簡練，人物形象鮮明。教學中先在引導學生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內在聯系；然后精讀每個故事，深入研究每個故事涉及的有關問題；最后引導學生聯系全文評價故事的主要人物。感受人物形象的栩栩如生，是本課教學的重點難點，在教學中，讓學生讀、議、辯的形式讓學生感受。能夠抓住人物的語言、動作、神態(tài)概括人物的性格特點。今后教學要加大課堂閱讀訓練。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對”完璧歸趙”、”澠池之會”、”負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經過，贊揚了藺相如的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧全大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。第一課時重在閱讀，兼以掃除字詞障礙、介紹課文出處、作者生平、故事背景，梳理三個小故事，并了解三個小故事的因果關系，把課堂還給學生。用閱讀的力量為第二課時的人物分析，語言分析打下了基礎?！　〉谝徽n時時，在導入時，我選擇以名著為媒介，介紹《史記》。當時，比較強大的國家有七個，分別是——秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，也稱戰(zhàn)國七雄。然而當時最強大的國家是秦國，也稱虎狼之國，位于趙國的西面。趙國處于兩個大國之間，行事處處小心。趙王也就更加小心翼翼了。因為學生年齡段，對于歷史有著濃厚的興趣，我成功地把他們帶進課堂，帶進戰(zhàn)國時期發(fā)生在秦國和趙國之間的故事。只要基本符合故事內容我都給予了肯定，關鍵是要求學生講出概括的理由。最后，留下課后問題”你認為藺相如、廉頗是個怎樣的人？”　　《將相和》教學反思5本課教學結束后，我打算做一個讀寫結合的練習。要求符合當時人物的歷史背景及語言習慣，特別聲明：不能寫搞笑版。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到版權保護，那還不是信手拈來。林黛玉開了公司，豬八戒當上公關經理，宋江簽名售書，自傳賣得風聲水起，這些荒誕的故事爭相出臺，網上流行的《大話三國》更堪稱此中經典，很多臺詞不經意間就從年輕人口中溜出。也許有人壓根就沒想去防，反而樂此不疲。我的本意是想讓學生大膽發(fā)揮想象，看誰的創(chuàng)意最佳，新而不俗。我鎩羽而歸。教學本單元課文，就是要引導學生從每一課的內容中吸取有益的啟示，鼓勵學生讀原著中同課文有關的部分，以提高學生的文化素養(yǎng)。上述失敗的嘗試告訴我，對名篇進行改編在小學階段不可取，而且我對這股改編風刮向學生感到憂慮。可見，學生就是一張白紙，老師抹上什么就是什么。作為一個語文教師，在這方面應該不受社會上的一些流行元素所影響。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，合起來構成《將相和》這一完整曲折的故事?！　W生精讀課文合課后的“”，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論?！　∵@篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。結合“”讓學生說說喜歡課文中哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們的口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和美好品質?！　　秾⑾嗪汀方虒W反思7在語文教學中，經常會遇到較長篇幅的課文，然而，由于受教學時間的影響，我們需要長文短教。教學時，我主要從以下幾個方面處理長文短教的問題?！　⑻N涵事情意義的文字或人物關鍵細節(jié)要作為教學重點。抓住人物描寫的關鍵性細節(jié)，就能感悟人物的品格特點?！　　窘虒W時間】　　教師的指導要短，學生的實踐要長。要切實做到長文短教，首先問題要集中。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高?！　《?、學生的實踐要長　　１、初讀感知，讀書時間要長：　　課文的初讀，留給5分鐘甚至更長的時間，讓學生有足夠的時間把課文讀一遍?！　。?、點上深入，思考交流時間要長：　　在尋找藺相如和廉頗為什么不和時，我騰出充分的時間讓學生反復讀書、思考，然后小組交流，最后才是班上的反饋、指導?！　￠L文短教，是個老問題，又是個新問題?！　】傊?，長文短教的問題需要教師在教學實踐中，不斷提高認識、不斷積累經驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學任務，又教給學生知識和技能?！　〗虒W開始，我從課題入手，使學生分清文章中的人物及關系，由和引出不和，也由此理清三個小故事之間的內在聯系。在這個環(huán)節(jié)中我發(fā)現學生在概括故事梗概上有一定困難，說明自己在這方面對學生的訓練還有欠缺。由于此前學生預習比較充分，學生都能談出藺相如機智勇敢，廉頗勇于認錯和他們的愛國主義思想。這里我沒有給學生明確的答復，而是在把自私板書到黑板上，并在后面打上了？，我讓學生就這一問題進行探討，很快學生就找出了廉頗作戰(zhàn)勇猛和負荊請罪的表現，從而得出了廉頗并不自私，因為他心中也時刻裝著國家。　　在教學負荊請罪這部分時，我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。　　此時學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程?！　　秾⑾嗪汀方虒W反思9《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展?！　〗虒W的