小學三年級上冊教學反思-在線瀏覽
2024-12-04 05:12本頁面
【正文】 答，錄音里是怎樣介紹泡泡的，主要以學生模仿為主。在說的過程中，我安排學生先仿說后擴說，采用了循序漸進的教學原則，先易后難，也符合學生認識能力的發(fā)展順序。 《群鳥學藝》是人教版小學語文第五冊教材中的一篇文章，以上教學設(shè)計是本學期我在某實習生上課時所做的課堂摘錄。比如，開篇的質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)了一個平等和諧的學習氛圍，學生自己提出問題，讓學生真正成為學習的主人。最后的分角色表演給孩子的語言表達提供了一個平臺，提供了一個展現(xiàn)自己、鍛煉自己的機會，實現(xiàn)了讀者和文本的對話。我們把第五個環(huán)節(jié)放大了來看一看：也許這個教師想尊重科學，在教育孩子們要做個勤勞、刻苦學習的人時還應(yīng)多了解“真實”的科學，跳出文本，理性地看待鳥棲息的問題。這位教師為了不誤導學生，讓學生說說在實際的生活環(huán)境中其他沒學會搭窩的鳥住在哪里，看似在拓展延伸，相機滲透科學知識，而事實上則起了反作用。我想，在說明科學真理的同時，能不能不破壞這個童話的情趣呢？讓它自然地出現(xiàn)并為學生所接受，而且又能和文章說明的道理保持一致？下課后，一位一同聽課的老教師說的話簡直一針見血：為什么要破壞這么好的童話情境呢？教師可來個順水推舟嘛！因為小燕子刻苦學習，搭的窩又暖和又結(jié)實。難道這不比一本正經(jīng)地告訴孩子：其實這些鳥是用不著搭窩的，你知道他們住哪里嗎？要好得多、有趣得多，更能被學生所接受嗎？你看，話一轉(zhuǎn)，稍做改變，照樣能說明科學知識，照樣能告訴孩子多看書能掌握更多知
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