如何培養(yǎng)學生在數學課堂上的觀察力[五篇范文]-在線瀏覽
2024-11-19 00:49本頁面
【正文】 法理論聯(lián)系較曲折隱蔽時，學生容易對此類問題產生畏懼?！苯虒W中教師可引導學生思考：點與直線的位置關系有無特殊要求，教師可給出如下一道題目讓學生思考：動點F與定點(3,1)和定直線L:2x+y+5=0的距離相等，則點F的軌跡是（）（A）拋物線（B）雙曲線（C）橢圓（D），不難發(fā)現(xiàn)，當點F在直線L上時，其軌跡是過點F且與L垂直的一條直線，而非拋物線。有時學生的意見可能是錯誤的，教師也應該給予肯定，表揚其探索精神，教師要不斷地對學生進行激勵性評價，以使學生的創(chuàng)新能力不斷增值。三、優(yōu)化課堂結構采用靈活多樣的教學方法，如：發(fā)現(xiàn)式教學法、討論式教學法、疑問式教學法、分層教學法及暗示法等，充分調動學生學習的主動性、自覺性，培養(yǎng)學生觀察問題的欲望與能力，從而培養(yǎng)學生的觀察力。比如在學習函數、立幾、解幾等內容時，能做到靜動結合，給學生以質感、美感。學生易于接受，印象深，效果好。第二篇：培養(yǎng)學生在數學課堂上的參與意識課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學生素質的主要途徑。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現(xiàn)代數學教學的趨勢。即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。表現(xiàn)在不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道。一、作為數學教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。首先，創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發(fā)展，削弱學生的主體地位。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學生思維能力的發(fā)展。因此良好素養(yǎng)的培養(yǎng)能激發(fā)學生的學習動力、學習興趣與學習欲望，能很大程度上提高學生的學習能力。事實上知識層面的狹窄往往制約了學生學習的興趣，制約了學生學習的動力，枯燥的題海戰(zhàn)術往往讓學生感到生畏，以至于讓很多同學學無動力而厭學。在講解勾股定理時，我沒有按照以往的教學方式通過知識點的給定讓學生練習獲取做題的正確性，而是一讓學生自己去查找勾股定理的起源、發(fā)展及應用，事實證明通過這種改變學生不僅很好地完成了學習任務，還知道勾股定理的十幾種證明方法，知識的層面與梯度上明顯高于了目前初中所需掌握的知識同時在很大程度了提高了他們學習的自信心，增強了他們的學習主動性。在課堂上采用組織引導，設置各種問題情境，讓學生在情境中去體悟。在教嘗過程中，我們不妨預留一點時間讓學生去思考，讓他們有足夠的時間進行討論，讓學生積極思考、熱烈討論、親自動手操作而不將問題全由老師完成。在講授新課時，常在一種題型或一個知識點完成之后引導學生舉一反三，讓學生提出類似問題并由他們給出解決的方法與方案，并加發(fā)歸類、歸納、總結，以完成知識與學習能力的積累。心智成長的培養(yǎng)數學的學習其實不僅僅表現(xiàn)在對數學這一門功課知識層面與技能層面上的學生，更多的我們要學會如何學好為社會的發(fā)展和建
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