【正文】 題組進行“同課異構(gòu)”活動。2．學(xué)困生進步作業(yè)展。，做好數(shù)據(jù)收集整理工作 3．課題實驗階段總結(jié)。2012年3月：1．召開新學(xué)期課題研究會議，明確各自任務(wù)。3．進行課堂教學(xué)研討。組織作文研究課，并進行課題研討。2012年5月：組織一次“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略”的學(xué)術(shù)沙龍。3．收集整理課題研究札記。5．申請課題結(jié)題。設(shè)立進步獎，做好數(shù)據(jù)收集整理。撰寫結(jié)題報告。第三篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究淺談農(nóng)村小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化卜洪濤摘要：學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題在小升初階段的各科教學(xué)中是一個比較尖銳和突出的問題，在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為突出。本文就農(nóng)村小升初階段學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策進行一些簡要的闡述。在教學(xué)過程中不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“學(xué)困生”嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。因此在教學(xué)中往往出現(xiàn)“學(xué)困生越學(xué)越困”的局面，而素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。 怎樣才能解決這個難題，全面提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生都能獲得必要的發(fā)展呢？中醫(yī)上講對癥下藥，我們只有找到病因，也就是找到學(xué)困生形成的原因才能夠開出對的藥方。 學(xué)生自身原因：（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，我們不得不承認人的智力總是千差萬別的，每個學(xué)生都有自己的閃光點，也都有自己的薄弱處。而這種薄弱造成了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在很大的障礙。（3）學(xué)法不正確。面對問題不會分析，勉強解完一道題，解后不反思，不深究，學(xué)習(xí)方法呆板，思維機制僵化膚淺，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自有自己的一套程序，怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽講才能抓住學(xué)習(xí)的重點；課后怎樣回顧小結(jié)，怎樣使知識條理化、系統(tǒng)化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達到舉一反三的效果等，采用最佳的學(xué)習(xí)方法能夠事半功倍。 教師的教法不當(dāng)。 學(xué)生家庭原因：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，城市和農(nóng)村的差距日益擴大，農(nóng)村大部分的年輕父母都進城打工，把孩子交給祖父母或外祖父母，隔輩人對待孩子往往是溺愛，疼愛有余，嚴厲不足，不能很好的起到監(jiān)督孩子完成作業(yè)的任務(wù)，而大多數(shù)的農(nóng)村祖父母由于歷史原因，沒有受到很好的教育，就談不上輔導(dǎo)孩子了。 社會原因：不可諱言，我們現(xiàn)在的社會上存在很多的不良風(fēng)氣，使我們的學(xué)生受到很大影響。從而變的無心學(xué)習(xí)。“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略 首先在于建立良性的師生關(guān)系，中學(xué)生正處在叛逆期，對學(xué)習(xí)有逆反情緒，但是往往對自己喜歡和崇拜的人又很信服，這是青少年心理的一個很重要的特點，我們經(jīng)常講: “親其師，信其道”。數(shù)學(xué)活動是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。掌握學(xué)生成為學(xué)困生的原因，在接手新班級后，可以多和以前小學(xué)的老師溝通，并建立學(xué)困生個人檔案，對癥下藥，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的變化不斷調(diào)整方法，以期學(xué)生能夠不斷的進步。要注意研究小學(xué)的教學(xué)方法：（1）中學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比較而言，在知識內(nèi)容和邏輯思維上存在著很大的差異。(2)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師講的細、練得多、直觀性強；到了初中，相對來說教師講的精、練的少，抽象性也比較強因此，進入初中后，教師必須結(jié)合學(xué)困生的生理和心理特點，從學(xué)困生的認知結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律出發(fā)，有效地改進教法，搞好教學(xué)方法上的過渡。初中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重思維的教學(xué)，突出知識的形成過程，教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法，我們在面對初一新生的教學(xué)中，不能急于求成，需要給孩子一個適應(yīng)過程。家長是對孩子影響時間最長的一位老師?！皩W(xué)困生”的家長在對待學(xué)生的態(tài)度上、教育方法上或多或少都有其不科學(xué)的地方。所以，老師一定要取得家長的配合，家長、老師擰成一股繩，共同搞好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作。，（1）上課提問多采取層次化。給他們布置一些和優(yōu)生不一樣的簡單的、基本的練習(xí)題。輔導(dǎo)內(nèi)容主要以簡單的基礎(chǔ)性問題和概念性為主。（4）充分發(fā)揮學(xué)生集體的力量對轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作起到推動作用。適當(dāng)組織優(yōu)秀學(xué)生對學(xué)困生進行幫助，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。 轉(zhuǎn)化學(xué)困生要耐心引導(dǎo)并持之以恒。學(xué)困生的形成是一個長期的復(fù)雜的過程。他們理解力差，掌握教材所花的時間，要比大多數(shù)普通學(xué)生要多得多。因此我們要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，這個過程可能貫穿我們整個初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，我們要建立很學(xué)困生的練習(xí)機制，利用電話、微信等練習(xí)方式解決他們的問題，不管什么時間問什么問題，都不要表現(xiàn)出不耐煩，不但要進行細致的解答，還要給學(xué)生以表揚。但由于他們的基礎(chǔ)弱、接受能力差，進步是緩慢的，因此教師必須有足夠的耐心。所以說轉(zhuǎn)化好一個學(xué)困生比培養(yǎng)好一個優(yōu)秀生更重要、更光榮。只要我們每個老師都有決心，有信心，細致地去查找學(xué)困生產(chǎn)生的原因，并輔以行之有效的方法和方式，一定會得到回報的。所有教育行為都要以尊重生命，關(guān)愛個體為根本立足點與出發(fā)點，以教育者特有的良心與責(zé)任，對受教育者進行深切的人文關(guān)懷。根據(jù)“木桶原理”，只有讓學(xué)困生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學(xué)生發(fā)展。對學(xué)困生的研究歷史盡管久遠，但并未取得豐碩的成果，原因恐怕就在于學(xué)困生問題本身的復(fù)雜性。這樣缺乏理論的實踐，終究只能是盲目的實踐。本課題正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：促進小學(xué)“學(xué)困生”有效發(fā)展的行動研究是新課程改革的重要課題，有利于建立教育新理念，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。通過本項研究，探索出一些在理論指導(dǎo)下具有實踐意義的促進小學(xué)學(xué)困生有效發(fā)展的主要對策、途徑與措施，擬建立小學(xué)學(xué)困生發(fā)展性的多元評價方案，并具有實際的推廣價值。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯(lián)系、相互制約的基1本環(huán)節(jié)。本課題主要采用行動研究法進行研究，同時將運用調(diào)查問卷、量化分析等輔助方法。組織研究組成員學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)困生的理論，學(xué)習(xí)課題研究方案。定期開展課題研討活動：學(xué)校課題組成員每月組織一次課題情況匯報，討論活動。編印有關(guān)如何進行學(xué)困生教育的材料。(二)促進“學(xué)困生”有效發(fā)展對策與途徑。所謂“完善等級制評價”就是將原來等級制評價中“不及格”或“太差”一類的評價詞語改換為“加油！”“有進步！”“繼續(xù)努力！”等詞語來衡量“學(xué)困生”作業(yè)成績的評價方式。開展“學(xué)困生”進步評獎活動，點燃成功火苗。根據(jù)這一心理特點，我們在“學(xué)困生”中開展評獎活動，使他們在點滴進步中，通過“獎勵”這一導(dǎo)火線，幫助他們點燃“渴望進步、渴望成功”的強烈學(xué)習(xí)欲望。在采取“評價、評語、評獎”措施的同時，各班將在優(yōu)等生與“學(xué)困生”之間建立“一幫一”“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)，在“手拉手”活動中，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)學(xué)困生釋疑解難，克服消極、畏難情緒。尋求切入點，走進 “學(xué)困生”的心靈。從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待學(xué)生。我們研究組的老師在批評引導(dǎo)的同時，把更多的關(guān)心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。老師真誠的愛，經(jīng)常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環(huán)境中的弱勢群體需求猶為強烈。教育者在引導(dǎo)教育的同時，要科學(xué)分析、因人而異，切忌簡單粗暴。豐富和完善學(xué)校