【正文】 這一教學(xué)主題為例，為三個不同階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計，你將如何考慮？請寫出你的設(shè)計簡案。他們當(dāng)中有點人會認(rèn)為對方看到的圖案與自己的一樣，也有的認(rèn)為不知道對方看到的是什么圖案。行為主義和認(rèn)知主義學(xué)派在學(xué)習(xí)觀上存在明顯的差異，但相同點在于他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過一定的練習(xí)后出現(xiàn)的某種變化，且這種變化應(yīng)當(dāng)能夠保持一定的時期?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家把廣義的知識分為陳述性知識和程序性知識，程序性知識比較適合用來回答世界“是什么”和“為什么”的問題。二、比較題（比較下述概念的異同，每題8分，共40分）：同化與順應(yīng)橫向遷移與縱向遷移正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化比率智商與離差智商感覺記憶、工作記憶和長時記憶三、簡答題（第1題10分，第3題各20分，共50分）：簡述教學(xué)設(shè)計的基本含義。在學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難，如果讓你為高中學(xué)習(xí)設(shè)計關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)中信息檢索”主題的教學(xué)，你會如何處理？四、綜合應(yīng)用題（30）：在教學(xué)設(shè)計過程中，可以有多種策略來激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。2009年碩士研究生招生入學(xué)考試初試試題科目代碼：825科目名稱：教學(xué)設(shè)計（B）一、辨析題（判斷下列描述的正誤，并說明理由，每題6分，共30分）：陳述性知識是有關(guān)事實、定義、程序以及規(guī)則是什么的知識，其表征形式有命題、表象、線性程序和圖式。教師的言語性行為包括師生間的距離、接觸、教師的手勢語、語音變化等活動，它是課堂教學(xué)中師生相互作用的一種方式，有利于吸引學(xué)生注意力，積極從事學(xué)習(xí)活動。教師運用掌握學(xué)習(xí)時，需要先將課程分解為小的學(xué)習(xí)單元，每個單元包括需要掌握的具體目標(biāo)，教師事先告知學(xué)生目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生達(dá)到最高掌握水平后，才可以學(xué)習(xí)下一單元內(nèi)容，并依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的圖式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使之符合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過程稱之為同化。什么是行為目標(biāo)？試舉例描述如何描述行為目標(biāo)。四、綜合應(yīng)用題（30）：在教學(xué)設(shè)計與實踐過程中，“基于問題的學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為發(fā)展學(xué)生思維的重要方法之一。2010年碩士研究生招生入學(xué)考試初試試題科目代碼：825科目名稱：教學(xué)設(shè)計（B）一、辨析題（判斷下列描述的正誤，并說明理由，每題6分，共30分）：知識常常是相互分離與獨立的，在教學(xué)過程中，教師會將分散的、獨立的知識集合成一個整體，并試圖表示出它們之間的關(guān)系，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這種方法一般稱為先行組織者。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于其智力通常低于正常水平，因而學(xué)習(xí)效果一般比較低下，達(dá)不到國家教學(xué)大綱的要求。在我們生活的現(xiàn)實世界當(dāng)中，存在著大量的概念，借助于這些概念，我們可以將大量的信息組織成某一易處理的集合。什么是認(rèn)知策略？試分析影響認(rèn)知策略發(fā)生遷移的因素有哪些？四、綜合應(yīng)用題（30）：在現(xiàn)代教學(xué)實踐過程中，研究性學(xué)習(xí)越來越受到實踐工作者的重視。第二篇：【專業(yè)課真題】南京師范大學(xué)2005—2010年教學(xué)設(shè)計真題2005年碩士研究生招生入學(xué)考試初試試題科目名稱：教學(xué)設(shè)計A一、辨析題（判斷下列描述的正誤，并說明理由，每題6分，共30分）：行為主義理論學(xué)派主張用客觀的方法研究客觀的行為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是行為的變化，即學(xué)習(xí)活動發(fā)生后，學(xué)習(xí)者要有可觀察、可測量的外在變化。根據(jù)奧蘇伯爾的同化論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一段語言或文字符號的材料后，在他的頭腦中留下的是這段材料表達(dá)的意義，而不是語言或文字符號本身。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人類最高級的需要是自我實現(xiàn)，既是自己為自己所認(rèn)可。分析布魯姆和加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)系統(tǒng)分類的異同？并舉例說明它們對編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的知道作用？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，常常需要考慮煤體的使用，如果要求你向?qū)W生介紹“計算機(jī)的基本組成”，你會選擇使用哪些煤體？陳述你的選擇理由。2006年碩士研究生招生入學(xué)考試初試試題科目代碼：423 科目名稱：教學(xué)設(shè)計或數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)一、辨析題（判斷下列描述的正誤，并說明理由，每題6分，共30分）：認(rèn)知主義理論學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，但這種變化要能保持一定時期，且不能單純歸因于生長過程，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在能力或傾向的變化。在進(jìn)行教學(xué)媒體選擇的過程中，有時會列出一系列問題要求媒體選擇者來回答，通過回答這些問題從而發(fā)現(xiàn)適用于特定的教學(xué)情景的媒體，這種媒體選擇模型一般稱為比較法。在肯普提出的橢圓結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計過程模式中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)過程，評價和修改作為一個不斷進(jìn)行的活動與所有其他要素相聯(lián)系，且貫穿教學(xué)設(shè)計過程的始終。布盧姆等人把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、動作技能和情感三大領(lǐng)域，每一個領(lǐng)域的目標(biāo)又由低級到高級分成若干層次，試分析這三大領(lǐng)域?qū)W習(xí)之間有什么關(guān)系。2007年碩士研究生招生入學(xué)考試初試試題科目代碼：421科目名稱：教學(xué)設(shè)計（A）一、辨析題（判斷下列描述的正誤，并說明理由，每題6分，共30分）：行為主義和認(rèn)知主義學(xué)派都認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過一定的練習(xí)后出現(xiàn)的某種變化，且這種變化應(yīng)當(dāng)能夠保持一定的時期。王：“你有妹妹嗎？”小明：“有?！蓖酰骸盎ɑㄓ懈绺鐔幔俊毙∶鳎骸皼]有。在確定運用何種教學(xué)媒體的過程中，有些教師會從媒體的種類與功能兩個維度進(jìn)行比較，并通過某種評價尺度來反映其間的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)適用于特定的教學(xué)情景的媒體，這種媒體選擇模型一般稱為評價法。在肯普提出的橢圓結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計過程模式中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計是一個靈活的過程，個要素呈現(xiàn)游離狀態(tài)，表明了教學(xué)設(shè)計可以從任何一個要素開始，并且可按任何順序進(jìn)行。如果讓你向高中學(xué)生教授“如何利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息”，你計劃讓他們學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)習(xí)？陳述你的基本做法。簡述這四種教學(xué)程序的基本過程，并結(jié)合布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)說分析它們分別適用于實現(xiàn)哪種領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。2008年碩士研究生招生入學(xué)考試初試試題科目代碼：821 科目名稱：教學(xué)設(shè)計一、辨析題（判斷下列描述的正誤，并說明理由，每題6分，共30分）：假如讓幾組同齡兒童兩兩面對面正對著坐在一個立方體的兩側(cè)，在立方體相對的兩面具有不同的圖案，并要求他們分別描述對方看到的圖案。按照皮亞杰的理論，這時候這時候兒童可能正處于從具體運算到形式運算的過渡階段。在繪畫中，每種色彩有一定主觀的飽和度和明度，有時候，同樣的色彩在不同的繪畫作品中會給人以不同的飽和度或明度效果，這反映了知覺的整體性特征。學(xué)生能夠通過說出代表性植物的根、莖、葉來識別它們，按照加涅的智慧技能的分類，它屬于具體概念類型的學(xué)習(xí)結(jié)果。什么是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)？試舉例描述。請你選擇與信息技術(shù)相關(guān)的主題，并結(jié)合講解式教學(xué)的特點，設(shè)計一則教學(xué)簡案的片段，以體現(xiàn)如何在講解式教學(xué)中激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。程序性知識是知道如何行動的知識，其在頭腦中的表征是通過產(chǎn)生式來完成。教學(xué)媒體是承載和傳遞教學(xué)信息的載體和工具，是教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，教學(xué)媒體的種類會影響教學(xué)信息的傳遞。皮亞杰認(rèn)為，智慧或思維的本質(zhì)是生物適應(yīng)性的一種特殊表現(xiàn)，適應(yīng)由同化和順應(yīng)兩種過程構(gòu)成。二、比較題（比較下述概念的異同，每題8分，共40分）：先行組織者與組織策略教學(xué)支架與支架式教學(xué)平衡化與守恒具體概