【正文】 目遇之而成色。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。正如他的歌吟：“羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新；日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人。這一肚子酸氣憋得不行，一汪淚水難以流出，只好憋回心室，露出一臉苦笑。所以，蘇軾的瀟灑是裝的。不過蘇軾的瀟灑裝得格外真誠而美麗，所以后世的人們在有了類似于他的遭遇時也需要像他那樣裝，最后，蘇東坡的名聲就空前大了。根深蒂固的官本位意識就這么廣泛地存在于中國文人的心目中。書生的有用與無用，全在于皇帝的重用與否，重用了則要風有風，要雨有雨；不被用則一無用處。這種情形在中央電視臺《康熙王朝》中姚啟圣身上體現(xiàn)得最為明顯。榮華富貴難動其心，艱苦磨難罔動其志。六十天下來，姚啟圣“盛”氣消落；回京路上，康熙又把他放在冰天雪地里一凍，姚啟圣“圣”氣也消落。而一旦為康熙所用，他就立即提出了平定臺灣的方略“三可剿”“三可撫”，恩威并施。其實中國文人的命運就是這樣：為人所用，或者說為人所不用。姚啟圣的命運轉變我覺得深刻地揭示了中國文人的兩條思想局限。這被許多中國文人奉為圭臬的話語看起來是富麗堂皇的，確實也支撐起了中國文人的筆挺的脊梁，但是它同時也取消了中國文人獨自站立的資格。而什么是“達”呢？達就是有“人”賞識；什么“窮”呢？窮就是沒人賞識?？梢哉f，在“士為知己者死”、“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的窠臼中，中國文人自己放棄取得獨立人格的可能。傳統(tǒng)家天下的封建社會對于言論不是采取支持和鼓勵，而是采取鎮(zhèn)壓與禁錮，所以在中國有一種奇特的文化現(xiàn)象，非常有名的小說甚至也要為誰是它的作者而爭論不休，因為作家寫了小說往往不敢承認，弄不好就有文字獄，殺身之禍，抄家之災；版權的保護更是從不提及，這又使文人缺失了經濟自立的條件。人格的徹底缺失最終把中國文人的價值追求全部逼仄到仕途之上。因為，中舉使他從“孫子”一下子上升到“老爺”，從沒有基本的人格而直接有了高貴的官格。說到底是一個人權問題，在人權沒有保障的社會，即使是有一兩個敢于直言寧死不屈的人也往往被無聲無息地弄死，同時這種毫無價值的死亡讓人連死的勇氣也缺乏。這個雖然是傳聞，但是我相信。正是這樣的環(huán)境使任何勇敢的人都要注意說話的風險。沒有良知，何來真誠？缺少良知，沒有真誠，這樣的社會對任何人來說都是恐怖的。二、體會運用對比和夸張進行諷刺的方法?！窘虒W重點】人物的語言、動作的描寫 【教學時間】2課時第一課時（一）導入新課如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。（三）速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。（四）討論：？？說出根據(jù)。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。），可范進中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？（兩個人思想本質是一樣的。所以寫范進中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。）第二課時（一）討論：，胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同？（用胡屠戶的語言、行動說明）？？。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，??連忙向郎中討了個膏藥貼著。）？（范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。下面是小編分享的九年級語文《范進中舉》教案，歡迎大家參考!一、教學目標知識與能力：，品評人物，理解作者塑造人物的用意。，提高語言運用的能力。：學生先分組討論，互相啟發(fā)，再全班交流，使交流面更廣。情感態(tài)度與價值觀：引導學生思考怎樣的人生選擇才是有價值的。，了解對比、夸張、細節(jié)描寫等諷刺手法。三、教學策略本課主要采用導讀導議法、賞讀評議法、合作探究法等教學方法，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。引導并鼓勵學生大膽交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和口頭表達能力。一些社交網(wǎng)站上還出現(xiàn)所謂的“考神公共主頁”，全部都是祈求自己能順利通過考試，留言條數(shù)超過15萬，主頁粉絲也超過44萬人?！驹O計意圖】從社會現(xiàn)象入題，激發(fā)學生的閱讀興趣，也引發(fā)學生的思考?！胺哆M中舉”這個片段選自第三回“周學道校士拔真才，胡屠戶行兇查捷報”。范進當時已是54歲了，從20歲就開始應考到54歲，他整整考了35年。周進最初考了許多年連童生也沒有考上，最后他做生意的一個朋友替他捐錢買了一個秀才的資格，他才得以考上舉人，最終考上進士。范進緊接著參加了鄉(xiāng)試，沒想到在鄉(xiāng)試中考了第七名，中了舉?！驹O計意圖】了解課文背景，更有利于進入課文探究。從20歲到54歲，他整整考了35年。(2)他特別能忍辱。：你是否把范進看作偶像?為什么?(結合文章內容闡述)學生分小組討論，然后全班交流，歸納：范進的人生不值得羨慕，更談不上令人敬佩。他醉心科舉不事生產，母親和妻子都幾乎跟著他餓死，沒有人瞧得起他。中舉之后，精神一度崩潰，更是丑態(tài)百出，尊嚴盡失。(3)中舉之后也無所作為，反而很快與貪官污吏同流合污，庸俗虛偽。(四)鑒賞諷刺藝術諷刺，是用比喻、夸張等手法對人或事進行揭露、批評或嘲笑。仔細探究課文的諷刺手法，對我們閱讀這部小說很有幫助。(1)范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了!”說著，往后一跤跌到，牙關咬緊，不省人事。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了?！辟p析：“好了!我中了!”運用反復修辭，表現(xiàn)了范進念念不忘的是科舉，因為一旦中舉，經濟狀況、社會地位都能改變。又通過語言與動作的細節(jié)描寫，揭示了范進內心與外形的矛盾：就內心而言，他是個勝利者，他感到揚眉吐氣，因而拍著手大笑。但在外形上他卻是個失敗者，頭發(fā)跌散，兩手黃泥，遍身是水，如同落湯雞一樣。(2)……即便包了兩錠，叫胡屠戶進來，遞與他道：“方才費老爹的心，拿了五千錢來?！蓖缿舭雁y子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著?！蓖缿暨B忙把拳頭縮了回去，往腰里揣……賞析：這里運用細節(jié)描寫主要揭示的是胡屠戶言語和動作的矛盾：銀子已經緊緊地攥在手里了，嘴上卻偏說不要，暴露了這個市儈嗜錢如命的本性。(五)探討主題魯迅說：“悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看，喜劇將那無價值的撕破給人看。你認為范進喜極而瘋是悲劇還是喜劇?為什么?學生分小組討論，然后全班交流，歸納：(1)是喜劇。最終范進清醒過來，結局圓滿。從人物命運的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇。文章主題：文章刻畫了范進喜極而瘋的丑態(tài)，以及胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰等趨炎附勢的嘴臉，抨擊了封建社會科舉制度對知識分子及各階層人民的思想毒害，揭露了當時社會道德風氣的敗壞和政治的黑暗，諷刺了病態(tài)社會的世態(tài)炎涼。(六)布置作業(yè)?請你發(fā)揮想象，續(xù)寫《范進中舉》?！驹O計意圖