【正文】 個數(shù)百分比保持不變。②元素的相對原子質(zhì)量（即元素的平均相對原子質(zhì)量）——是某元素各種天然同位素的相對原子質(zhì)量與該同位素原子所占的原子個數(shù)百分比（豐度）的乘積之和。（看第一章例題）6．核外電子排布規(guī)律：能量高低；理解電子層（K、L、M、N、O、P、Q）表示的意義； ①電子按能量由低到高分層排布。③最外層不超過8個電子，次外層不超過18個電子，依次類推，（第一層不超過2個）④最外層電子數(shù)為8或第一層為2的原子為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的稀有氣體元素。（見1~20號元素和第三章提綱）第一章 拓展知識點 P173常用的稀型離子有氖型微粒（電子層結(jié)構(gòu)相同微粒的含義）：氖型離子：原子核外為10電子，包括N3amp。NH4+； 常見10電子微粒：分子（CHNHH2O、HF）；原子（Ne）；離子（N3amp。反應(yīng)特征：有元素化合價升降的反應(yīng)。②電離——電解質(zhì)在水分子作用下，離解成自由移動的離子過程叫做電離。（強酸6個、強堿4個、大部分鹽）弱電解質(zhì)——在水溶液中部分電離成離子的電解質(zhì)。強電解質(zhì)電離用“→”表示，弱電解質(zhì)電離用“ ”表示H2SO4 → 2H++SO42H2SO4 H++HSO3HSO3H++SO32（多元弱酸電離時要寫分步電離方程式，幾元酸寫靖步電離方程式。⑥離子方程式——用實際參加反應(yīng)的離子符號來表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式。第二章 拓展知識點 P1811．Cl2與還原性物質(zhì)反應(yīng)：H2S、SO2（H2SO3）、HBr、HI2．氧還反應(yīng)有關(guān)規(guī)律：①電子守恒規(guī)律； ②性質(zhì)強弱規(guī)律；③價態(tài)轉(zhuǎn)化規(guī)律；④反應(yīng)先后規(guī)律；3．氧化性或還原性強弱比較：①相同條件下，不同的氧化劑與同一種還原劑反應(yīng)，使還原劑氧化程度大的(價態(tài)高的)氧化性強。納入考慮之中consider doing sth 考慮做某事(adj.)真實的（n.）truth 真相，真話18 lie(v.)說謊lie—lay—lainlying 曾經(jīng)never (v.)接受acceptable(adj.)可接受的unacceptable in 居住make a living to 堅持(v.)(v.)(v.)爭論，辯論 argument(n.)論證，(prep.)(adj.)不同的 Be different from….與。另一個。重點考查雙基，尤其是能力方面的考查力度不斷加大。高三一輪復(fù)習(xí)，既要傳承一些經(jīng)典的舉措，也要與時俱進和創(chuàng)新，這樣才能有比較好的效果。多角度研究高考，并注重實效注重研究的實效性，提高復(fù)習(xí)的針對性 教師首先須認真研究近幾年的高考試卷，同時與考試說明、教材一起綜合分析，清楚高考復(fù)習(xí)內(nèi)容和范圍，每個知識點的考查要求，以及難度和深度。評分標(biāo)準(zhǔn)是高考閱卷的重要指導(dǎo)文件，通過研究、分析可以大致看出對學(xué)生答題的要求。構(gòu)建學(xué)生為主體的新型課堂長期以來的灌輸式教學(xué)，尤其是復(fù)習(xí)課使學(xué)生養(yǎng)成了等、靠、要的“惡習(xí)”，學(xué)習(xí)往往缺乏主動性和積極性。例如復(fù)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一節(jié)，第一步預(yù)習(xí)交流，預(yù)習(xí)題目選擇教材中的基礎(chǔ)知識，重點內(nèi)容加以強調(diào)，花很少的時間將該節(jié)知識梳理了一遍，高效快速；第二步質(zhì)疑辯論，對學(xué)生出現(xiàn)較大分歧的問題，如格里菲思的實驗結(jié)論能不能說明DNA是遺傳物質(zhì)，進行課堂辯論，期間教師給予點評和總結(jié)；第三步延伸討論，選擇本節(jié)內(nèi)容的重難點問題，如噬菌體侵染細菌的過程進行相互討論交流，教師設(shè)置問題梯度，該過程原料是什么，在發(fā)生著什么，說明了遺傳物質(zhì)的特點是什么，一步步引導(dǎo)學(xué)生積極思維，教師給予鼓勵性點評；最后總結(jié)歸納、自主提問，教師總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，并反問學(xué)生還有什么疑問，鼓勵學(xué)生提出問題。整堂課，發(fā)出的聲音絕大部分都是學(xué)生的，教師只是起到引導(dǎo)、評價、糾正和總結(jié)的作用。因此從表面看教師雖然說的少了，但其實幕后做的工作是多了，這樣使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。只有這樣，學(xué)生才會積極自覺地去思考、理解和記憶，高課堂復(fù)習(xí)的效率。為了幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，明確相關(guān)知識點之間的聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，教師指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生自己選擇嘗試。方法二：把考試說明放在面前，旁邊放上課本和筆記本。讓學(xué)生每看一個知識點，先盡力回憶以前學(xué)習(xí)過的知識，然后核對課本是否正確，如有疏漏迅速記錄在筆記本上，這樣達到滴水不漏的效果。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較等。這樣在一輪復(fù)習(xí)中對生物學(xué)基礎(chǔ)知識有個系統(tǒng)且全面的認識，在二輪復(fù)習(xí)中才會有新的突破。其中：（1）對于重要生物學(xué)結(jié)構(gòu)、生化反應(yīng)、生命活動調(diào)節(jié)過程等，教材中都有幫助理解的圖解，這也是各類大型考試的出題材料。高三階段的學(xué)生壓力是巨大的，一方面是學(xué)習(xí)上的壓力，另一方面是心理上的壓力。除知識傳授之外情感溝通更加重要。良好的心理狀態(tài)，決定了學(xué)習(xí)效率，也決定著學(xué)生的命運。高三復(fù)習(xí)，最忌諱的就是盲目，所以在復(fù)習(xí)每一章知識之前，我一般花一節(jié)課時間從高考要求、高考熱點、考題特點、高考命題趨勢等四個方面給學(xué)生做全面分析講解，這就是我所給學(xué)生強調(diào)的“磨刀不誤砍材功”，有的同學(xué)不耐煩，認為這樣浪費時間，沒有必要，但我強調(diào)不要認為這是無用功，雖然花了一節(jié)課時間，但你能把這幾個方面掌握好了，分析透徹了，就能做到心中有數(shù)，復(fù)習(xí)時能有的放矢，重點把握，難點攻克，否則眉毛胡子一把抓，不知道側(cè)重點，影響復(fù)習(xí)效率。備課即是新授課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是高三復(fù)習(xí)課課堂效率高低的重要制約因素。通過科代表反饋自己所交班級的學(xué)生對即將要復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，這樣可使復(fù)習(xí)更具有針對性，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合本學(xué)科理解記憶性內(nèi)容多，生理過程性內(nèi)容多等特點，引導(dǎo)學(xué)生以生理過程為主線，把單元知識點連成線，結(jié)成網(wǎng)，自主歸納知識體系，畫出單元知識概念圖。努力貫徹學(xué)?！爸v、練、悟”三位一體的高效課課堂教學(xué)要求。高考生物在理科綜合的300分中占90分，時間分配約45分鐘，而我們1節(jié)課正好是45分鐘，可以完成一套試卷。用好復(fù)習(xí)資料，每一個練習(xí)，在布置給學(xué)生之前，我都提前先作一遍，結(jié)合考綱，作出取舍，以免學(xué)生做無用功。針對作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題集體講評，把試題歸類講評，幫助學(xué)生真正找出錯因，提高講評的針對性，高效性。輔導(dǎo)與答疑能夠根據(jù)學(xué)生提出的問題發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處，癥結(jié)所在，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生有針對性地指導(dǎo)，幫助他們查漏補缺，能夠?qū)慰戚^差的學(xué)生有效答疑，補差提高。重視補差工作。根據(jù)高二到高三學(xué)生的歷次生物成績檔案，準(zhǔn)確確定各層次補差對象，辦補差班，幫助他們樹立信心，并分層輔導(dǎo)，耐心答疑。除了注重復(fù)習(xí)方法外，我認為還應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，主要包括以下幾個方面：注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提升學(xué)生考試成績的好壞，除了與基礎(chǔ)知識掌握的牢固與否以外，還與學(xué)生各方面的能力有關(guān)，如閱讀能力、語言表達能力、理解能力、獲取有效信息能力、綜合運用能力、逆向思維能力等。一個問題，你要講他一點都不知道，也不是，他也多少知道些大概意思，但答出來的語言就不是那么回事，不是用詞不科學(xué)，就是不精確，要么就敘述不合邏輯、羅嗦，甚至辭不達意，大大影響得分率。分析歷年高考，以社會熱點、焦點，發(fā)展的新成果、新成就為背景來考察書本知識的題目，年年都有，而且是命題趨勢，但學(xué)生在這類題上的丟分率特別高。這類題學(xué)生丟分的原因，我分析，不是他們基礎(chǔ)知識掌握的不好，也不完全是運用能力差，而是題目意思不能完全理解和把握。我跟他們說，只要牢記這六字方針，一遇到這類題從這六字入手，按部就班去解決，得80%90%的分沒有問題。希望我們的學(xué)生，能百尺竿頭更進一步。淺談如何進行高三生物總復(fù)習(xí)（2）關(guān)鍵詞： 三到位 基礎(chǔ)知識 知識網(wǎng)絡(luò) 比較法 實驗設(shè)計能力應(yīng)試能力 適時練習(xí) 自測自評 重視講評 堅定信心 意志品質(zhì)近幾年來高考生物試題，總的講覆蓋面大，綜合性強，單一知識點的測驗題較少，單一識記題較少。因此，高三生物總復(fù)習(xí)階段必須堅持三到位。通過復(fù)習(xí)使自己將原來分課時分單元學(xué)習(xí)的知識進一步系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化?？傊ㄟ^復(fù)習(xí)使自己掌握中學(xué)生物技能和基本知識，提高觀察、思維、想象、記憶、表達、自學(xué)等諸多能力。因此，在復(fù)習(xí)中必須注意到把握好能力與知識的相互依賴，互相轉(zhuǎn)化，共同增長?；A(chǔ)知識到位，就是把近期普通高?！罢猩荚囌f明”作為總復(fù)習(xí)的原則和指導(dǎo)思想。思維方法到位，就是要求想問題時深層次理解教材內(nèi)容，善于思考，全面識別事物，全方位的掌握事物的本質(zhì)和合理解決問題的方法。把握事物共性與個性間的關(guān)系，找主要矛盾，對具體問題具體分析。為此，在復(fù)習(xí)過程中切不可超越教材要求把知識任意伸展，也不要把較高要求的內(nèi)容作為復(fù)習(xí)的重點，更不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，造成事倍功半。閱讀課本時，要全面看課本內(nèi)容，如，書上例題，有關(guān)習(xí)題，課本演示實驗和有關(guān)的分組實驗。我記得俄國教育學(xué)家烏申斯基指出，復(fù)習(xí)不是單純的重復(fù)，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈。因此，在看書前必須明確章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在閱讀中著重掌握概念的內(nèi)涵和外延，光合作用和呼吸作用的原理及其應(yīng)用。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。復(fù)習(xí)中，要在打好基礎(chǔ)上下功夫，把注意力放在鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識上，不要獵奇，不要搞“偏、難、高”的內(nèi)容。如C3植物和C4植物的光合作用的比較，礦質(zhì)元素能否再度利用以及比較復(fù)雜的遺傳概率的計算等方面的內(nèi)容，要少花精力?？傊覀儚?fù)習(xí)時必須善于以本為綱，抓住基礎(chǔ)，理解基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)。二、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力在復(fù)習(xí)時按照專題對圖表圖解進行復(fù)習(xí)，加強對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例說明（圖解見課本），復(fù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少，（2）依據(jù)食物鏈中能量流動特點：低營養(yǎng)級高能量，高營養(yǎng)級低能量，（3）依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營養(yǎng)級生物的數(shù)量變化關(guān)系。高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強對學(xué)生認識知識的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動、分析和解決問題的能