【正文】 交流觀察結(jié)果。知道蠶及其他昆蟲的一生要經(jīng)過變態(tài)； 情感、態(tài) 度與價值觀： 體驗養(yǎng)蠶及研究蠶的樂趣； 能正確看待昆蟲與人類的關(guān)系。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：有關(guān)蠶及其他昆蟲的資料。 課時安排 1課時 教 學(xué) 過 程 教學(xué)環(huán)節(jié) 師 生 互 動 效果簡析 一、導(dǎo)入 師：“我們的小蠶在你們的精心喂養(yǎng)下，慢慢長大了。 （蠶的一生經(jīng)過了四種變化。你們覺得那一種更好、更有創(chuàng)意？說說為什么？你能畫一幅更好的嗎？” 讓學(xué)生用自己的方式修改。 指導(dǎo)學(xué)生看書 P28。） 你認(rèn)為蝴蝶和蠶蛾屬同 一類生物嗎？說說你的理由。 第三單元 物體的運動 第一課 一切都在運動中 課程標(biāo)準(zhǔn)： 1. 能定性地描述一個物體的位置（前后、左右、遠(yuǎn)近等），理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。 教學(xué)目的： 過程與方法 能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止?fàn)顟B(tài)。 2．知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結(jié)論也不相同。 學(xué)習(xí)成果：預(yù)計學(xué)生能夠 意識到事物之間的相對性，能運用辯證的眼光看問題。 知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。 學(xué)習(xí)成果評價 ： 概念發(fā)展 層次 1： 通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生不知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。 層次 2：通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。 層次 3：通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。 探究能力： 層次 1：不能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜 止?fàn)顟B(tài)。 教學(xué)步驟： 教學(xué)步驟 互動性質(zhì) 學(xué)生 /教師互動目 的 集中話題 教師出示書上的圖片：你們觀察這副圖，你覺得哪些物體在運動？你怎么知道他們在運動？ 學(xué)生回答：鴨子、汽車、自行車等等。 這里要讓學(xué)生從生活中去回顧什么是運動，了解學(xué)生心中運動的概念是什么？同時要讓學(xué)生說出他們心里的運動判斷標(biāo)準(zhǔn)。 看完后讓學(xué)生討論：坐在緩慢行駛的汽車上，怎么知道汽車是否在前進(jìn)。教師可以不急與給予評價，讓學(xué)生大膽發(fā)言，傾聽學(xué)生的意見可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生原本的知識構(gòu)成。 模擬實驗：讓學(xué)生站在滑板上進(jìn)行滑動。 教師可以設(shè)定其他參照物，如坐著的同學(xué)、黑板等，讓滑板車上的學(xué)生體驗出自己的運動狀態(tài)。 教師以此鞏固參照物的概念。 教師：為什么？ 學(xué)生回答，因為和它相比，我自己的位置沒有發(fā)生變化。 教師可以進(jìn)行一項活動：讓學(xué)生三人或者四人一個小組通過用不同的參照物來說說自己目前的狀態(tài)（學(xué)生可以用各種方式來運動） 教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到世界上沒有絕對 不運動的物體。 教師提問：你們的參照物是什么？ 教師提問，如果給你們機會到宇宙中去，你還能看見這課樹的話，你覺得它是在運動嗎？ 學(xué)生回答：在運動因為地球本身在轉(zhuǎn)動。 這個問題可能會有些難度，教師可以適當(dāng)提示 回顧和解釋 請學(xué)生回去討論為什么要選擇參照物才能判斷是否運動？并舉出例子。 課程標(biāo)準(zhǔn)： 1 能定性地描述一個物體的位置（ 前后、左右、遠(yuǎn)近等），理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。 3 知道描述物體的運動需要位置、方向和快慢。 2． 能給各種物體運動的速度排序。 科學(xué)知識 1．知道物體運動的速度是不一樣的，速度的快慢可以用一定距離中所用時間的多少來進(jìn)行描述。 3．認(rèn)識一些非常緩慢的運動。 知道物體運動的速度是不一樣的，速度的快慢可以用一定距離中所用時間的多少來 了解描述運動時還有方向的因素。 學(xué)習(xí)成果評價： 概念發(fā)展 層次 1： 通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生不知道知道物體運動的速度是不一樣的，速度的快慢可以用一定距離中所用時間的多少來進(jìn)行描述。不能認(rèn)識一些非常緩慢的運動。但不了解描述運 動時還有方向的因素。 層次 3：通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體運動的速度是不一樣的，速度的快慢可以用一定距離中所用時間的多少來進(jìn)行描述。能認(rèn)識一些非常緩慢的運動。不能給各種物體運動的速度排序。 層次 2：通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生會測量走路的速度，會使用秒表。 層次 3 ：通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生會測量走路的速度，會使用秒表 。 教學(xué)步驟： 教學(xué)步驟 互動性質(zhì) 學(xué)生 /教師互動目 的 集中話題 教師出示書上的圖片：提問：你們覺得他們四個誰運動得更快呢？ 學(xué)生回答：（這里不需要學(xué)生回答的很標(biāo)準(zhǔn)，只要有運動的快慢的概念就可以了） 探索和調(diào)查 教師：你們所說的運動的快慢是指什么呢？讓學(xué)生先來自己說說運動快慢的定義。學(xué)生很有可能會說速度快，運動的就快，速度慢，運動的就慢。 教師：那么為什么在龜兔賽跑中它沒有烏龜早到終點呢？ 學(xué) 生回答：因為兔子睡覺了。 教師：對了，時間在表示運動的快慢中有重要的作用。 教師讓學(xué)生看過后用自己的話來說說運動的快慢是怎樣表示的，并說說速度的概念。那么你們有什么辦法來設(shè)計一個實驗，來測量出我們步行的速度嗎？ 教師，要想測量出步行的速度，必需要知道什么數(shù)據(jù)呢？ 學(xué)生思考后回答：距離和時間。 教師這里可以出示秒表，告訴學(xué)生可以用這個工具來精確的測量時間，并教會學(xué)生如何使用。 開始實驗，教師巡視。 教師出示表格，讓學(xué)生用距離和時間的定義來描述這些事物的速度。 教師讓學(xué)生閱讀書上的材料，要讓學(xué)生明白運動是有方向的。 第三課 運動的方式 課程標(biāo)準(zhǔn)： 能定性地描述一個物體的位置（前后、左右、遠(yuǎn)近等），理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。 知道描述物體的運動需要位置、方向和快慢。 2． 會描述分析同一個物體運 動時，同時具備的幾種運動方式。 2．知道同一個物體在運動時可能具備一種或一種以上的運動方式。 情感、態(tài)度與價值觀 體會到運動的簡單性和復(fù)雜性，認(rèn)識到復(fù)雜的運動是由簡單運動 學(xué)習(xí)成果：預(yù)計學(xué)生能夠 體會到運動的簡單性和復(fù)雜性，認(rèn)識到復(fù)雜的運動是由簡單運動 會描述分析同一個物體運動時，同時具備的幾種運動方式。 運動和擺動。 能用畫圖的方式表示物體運動的方式。不能夠運用觀察、比較的方法認(rèn)識事物的特點。不能夠運用觀察、比較的方法認(rèn)識事物的特點。知道運用觀察、比較的方法認(rèn)識事物的特點。不會描述分析同一個物體運動時，同時具備的幾種運動方式。不會描述分析同一個物體運動時，同時具備的幾種運動方式。會描述分析同一個物體運動時，同時具備的幾種運動方式。 3．讓學(xué)生將自帶的玩具在小組內(nèi)相互交換著玩一玩，看看哪些玩具會運動？怎樣運動的？ 科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)從兒童認(rèn)知的特點、水平出發(fā)，從兒童的已有經(jīng)驗出發(fā)來組織教學(xué)。 探索和調(diào)查 教師：剛才玩的是玩 具，小朋友們有了不少發(fā)現(xiàn)，老師這還有幾種簡單的材料（出示小木塊、鋼尺、橡皮筋、紙風(fēng)車、單擺裝置），你們想不想玩？ 學(xué)生的情緒被調(diào)動后，教師讓學(xué)生小組交換一下意見，選擇你們最感興趣的幾種材料來研究。 3．教師：馬上我們就要研究了，你們覺得在研究中我們要注意些什么？ 引導(dǎo)學(xué)生說出小組成員要分工協(xié)作，仔細(xì)觀察，做好記錄等等。教師適時指導(dǎo)，做學(xué)生探究活動的指 導(dǎo)者、合作者。 教師鼓勵學(xué)生大膽說出自己小組的探究結(jié)果，可以給物體的運動方式起名，可以用筆畫出物體的運動方式，教師和學(xué)生共同參與，得出物體運動的幾種方式。 三、實踐應(yīng)用，判斷物體的運動方式 1．學(xué)生看課本第 33頁的圖，了解這些物體包含有哪些運動方式。 3．學(xué)生匯報小組交流情況，在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)。 教師和學(xué)生一起來分析比較復(fù)雜的運動方式： 教師讓學(xué)生看書，并討論。 教師總結(jié)：易拉罐在直線運動的過程中還有自身的轉(zhuǎn)動；竹蜻蜓在轉(zhuǎn)動中還需要直線上升（或下降）；老鷹在空中時而盤旋、時而向下滑翔。 回顧和解釋 教師：今 天我們研究了物體的運動方式，你們發(fā)現(xiàn)了很多，可是研究只局限于課堂內(nèi)，其實我們生活中還有許多物體在運動著，希望小朋友在課外繼續(xù)研究。 能測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，并能用簡單的圖表或 圖形來表示距離與時間的關(guān)系。 教學(xué)目標(biāo)： 過程與方法 1． 能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。 3． 能夠通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 2．知道“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。 2． 意識到科學(xué)方法在解決日常工作、生活問題中所起的作用。 知道一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。 知道 “控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。 學(xué)習(xí)成果評價： 概念發(fā)展 層次 1：通過學(xué)習(xí)本課后學(xué)生不清楚一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。 層次 2：通過學(xué)習(xí)本課后學(xué)生知道一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。 層次 3：通過學(xué)習(xí)本課后學(xué)生知道一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。 探究能力： 層次 1： 通過本課學(xué)習(xí)后學(xué)生不能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。不能夠通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。但是不能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。 層次 3 ：通過本課學(xué)習(xí)后學(xué)生能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。能夠通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 教師出示載重汽車的錄象讓學(xué)生看完后提問：“你們覺得要想讓汽車運動的更快和什么因素有關(guān)。 教師不做評價。 探索和調(diào)查 學(xué)生可能的回答有： 動力大。 減少貨物的重量 與路面的好壞有 關(guān)。那么你們覺得這些問題中你們最想研究哪一個呢？ 教師提出這個問題后，可以讓每個小組商量一下，統(tǒng)一意見后再說。 學(xué)生選擇完成后，教師可以選擇得票最多的問題一起來研究。 量”的方法才能很好的完成整個驗證過程。 學(xué)生開始設(shè)計實驗。 學(xué)生回答，結(jié)束后開始實驗，教師巡視指導(dǎo)。 教師進(jìn)行總結(jié)。 第五課 擺 教學(xué)目標(biāo)： 過程與方法 1． 能夠?qū)τ绊?擺的快慢有哪些因素進(jìn)行假設(shè)。 3． 能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。 5． 能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 2．在實驗中會“控制變量”，知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。 情感、態(tài)度與價值觀 1． 體會反復(fù)試驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性。 體驗與人合作共 同完成任務(wù)和研究擺的樂趣。在實驗中會“控制變量”，知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進(jìn)行假設(shè)。能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。在實驗中不會“控制變量”，不知道控制 變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。 層次 2：通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生知道擺的快慢與擺長有關(guān)系。知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗結(jié)果。在實驗中會“控制變量”，知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。 探究能力： 層次 1： 不能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進(jìn)行假設(shè)。不能夠使用“控制變 量”的方法搜集證據(jù)。不能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。不能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。 層次 3 能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進(jìn)行假設(shè)。能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支 持證據(jù)。 探索和調(diào)查 讓學(xué)生學(xué)會測定 15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)。那擺怎樣才算擺動一次呢？ 教師演示： 把擺拉開一個角度，松手。 （ 2）講解如何使用秒表記時。教師同時指導(dǎo)，怎樣減小誤差。） （ 4）學(xué)生合作測定擺在 15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。 發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)。 （ 2） 學(xué)生討論，作出猜測。（板書） 設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。你們小組覺得擺的快慢與哪種假設(shè)最有可能有關(guān)，就作為你們研究的課題，設(shè)計一下你們的實驗該怎么來做？并記錄下你們的方案。 （ 3） 學(xué)生匯報方案， 相互評點各組設(shè)計的實驗方案是否科學(xué)，教師再提供參考意見，主要是怎樣控制變量。 （ 1）學(xué)生按照自己的實驗方案，操作實驗。 （實驗結(jié)果可能會出錯，研究同一課題的小組如果發(fā)生沖突，讓大家找一找出錯的原因） （ 3）教師問出錯的小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再做一遍。 研究擺擺動快慢的內(nèi)在規(guī)律。每次做的結(jié)果記錄下來，便于修正。 （ 3）制作完成的小組把擺掛到黑板相應(yīng)次數(shù)的釘子上。 應(yīng)用 （ 1）教師出示一只掛鐘：老師的這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準(zhǔn)呢？走快了，又該怎么辦？ （ 2）學(xué)生討論、匯報。 回顧和解釋 教師：這節(jié)課，我們又一次運用發(fā)現(xiàn)問題、