【正文】 內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前的方式不僅僅是多了一種，而且具有了生動性、立體感，還可以使教學內(nèi)容多次重復(fù)展現(xiàn)在學生的面前，從而使呈現(xiàn)方式得到了有利于學生學習的變化。4．營造課堂氛圍《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》明確提出要促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個方面的發(fā)展。5．轉(zhuǎn)變學習方式現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用倡導(dǎo)學生的學習方式由他主學習轉(zhuǎn)為自主學習，轉(zhuǎn)變學習方式就是突出學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認知過程，轉(zhuǎn)變學習方式要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，要建構(gòu)以自主、合作、探究為特征的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學效率的現(xiàn)代學習方式。（一）優(yōu)化教師的“教”轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建以學生為中心的教學模式教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。皮亞杰認為：學習者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得。這就要求教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的教學環(huán)境下，徹底轉(zhuǎn)變角色，樹立學生為主體的意識，努力去探索以學生為中心的有利于學生自主發(fā)展的教學模式。學生一旦有了主動積極的精神，掌握了方法，便能把外在的教學目標轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在的學習需要，也就是說，只有引導(dǎo)學生積極主動、自主地學習，才能使學生的學習潛能得到充分發(fā)揮，教學活動才有生機和活力，教學才會收到理想的效果。在這種良好的學習氛圍中，教師鼓勵學生大膽猜測，去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，讓學生在知識的海洋中自由翱翔。達爾文有一句名言：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。事實證明，授人以魚，只能管一陣子，授人以漁卻管用一輩子。3．培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向。激勵民族創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)在教育，特別是基礎(chǔ)教育。學生在知識的運用中，既進一步理解鞏固知識，又有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。只有增強解決實際問題的能力，才可能有效地應(yīng)付未來的各種挑戰(zhàn)。二是開展活動課教學。它具有視聽結(jié)合功能，畫面生動，有強烈的感染力，大大改善了人腦獲取知識信息的感官功能，提高了視覺聽覺傳遞信息的效率，調(diào)動眼、耳、嘴、手、腦等各種感官同時參與學習，有利于創(chuàng)新意識的激發(fā)?，F(xiàn)代教育技術(shù)為課堂教學改革的深化和發(fā)展提供了物資、環(huán)境和技術(shù)保障。參考文獻[1]王鐵軍, 教育現(xiàn)代化論綱，南京：南京師范大學出版社，1999．[2]李錚，張履樣．高等師范心理學教程．臺肥：中國科學技術(shù)大學出版社，1999．[3]《中國電化教育》總185期《新型教學模式新在哪里》[4]張劍平，現(xiàn)代教育技術(shù)—理論與應(yīng)用，高等教育出版社，2006.第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)在高等學校課堂教學中的應(yīng)用隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高等學校教育信息化的程度也在不斷加深，這在一定程度上促進了現(xiàn)代教育技術(shù)的進步?，F(xiàn)代教育技術(shù)在高校課堂教學中的應(yīng)用主要是根據(jù)高校課堂教學的具體特點，將多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新的教育技術(shù)應(yīng)用于教學，以此來改進高校課堂教學、充實課堂內(nèi)容、優(yōu)化教學過程及提高教學質(zhì)量的目的。在給學生創(chuàng)造一個寬松、充滿創(chuàng)造力的學習環(huán)境的同時，還能夠有效的拓寬學生的學習范圍，使得學生的學習視野更加開闊?，F(xiàn)代教育技術(shù)的教學手段以多媒體教學方式為代表，多媒體教學的交互性有利于發(fā)揮出教學活動中學生的主體地位，提高學生的自主學習能力。在多媒體教學活動中，在交互式的學習環(huán)境中，學生可以根據(jù)自身的學習基礎(chǔ)和學習態(tài)度對學習內(nèi)容進行一定的選擇，同時結(jié)合自己習慣的學習方式，在教學活動中充當學習的主人，在教學活動中不再僅僅是知識的接受者，還是知識傳播方式的改革者。我們知道高等學校教學遵循科學性與思想性相結(jié)合；理論聯(lián)系實際；教師的主導(dǎo)性與學生的主體性相結(jié)合；統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合；知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一；教學與科研相結(jié)合等原則。針對自己所教學科課程，采取行之有效的方法。第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)在中學生物課堂教學中的應(yīng)用教育技術(shù)在中學生物課堂教學中的應(yīng)用摘要：隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已越來越多地應(yīng)用于現(xiàn)代教學之中。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；中學生物；課堂教學隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已越來越多地應(yīng)用于現(xiàn)代教學之中，并以快捷的方式、逼真的動畫效果、大容量的板書內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的教學方式，收到了良好的課堂教學效果。[1]多媒體技術(shù)以其表現(xiàn)手法多樣化，情景的再現(xiàn)效應(yīng)，人機交互效應(yīng)，個別化效應(yīng)及教學效果的最優(yōu)化，而具有傳統(tǒng)教學手段所不能比擬的教育功能，它對于提高教學質(zhì)量，促進教學改革具有非常重要的意義。這些多媒體在中學生物課堂教學中，主要有一下幾個方面應(yīng)用。教師在導(dǎo)入新課時，應(yīng)該聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)真實情境，充分激發(fā)學生的學習興趣。然而傳統(tǒng)生物教學僅僅靠簡單的掛圖、色彩變幻等手段來激發(fā)學生的學習興趣，這顯然是很不夠的，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在課上播放與本節(jié)課有關(guān)的動畫、錄像、圖片、聲音等，可以有效地激發(fā)學生的求知欲，使其產(chǎn)生濃厚的學習興趣。再如：在教學第五章第一節(jié)《生物的生殖》時播放《多利羊的誕生》，教學第六章第三節(jié)《基因的表達》時，播放《“人體的阿波羅計劃”—人類基因組計劃》等。但要注意，短劇播放要短而精，切不可占用太多時間。生物學科中很多生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)、代謝途徑等教師難以用語言表達清楚，而多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種媒體于一體，化靜為動，生動有趣，直觀形象，虛實結(jié)合，可以最大限度地滿足學生的視聽等感官需求，在學生頭腦中建構(gòu)理論模型和知識結(jié)構(gòu)，從而突破重難點。在課堂上有效地利用多媒體技術(shù)前串后連、突破時空局限，可使學過的知識瞬時再現(xiàn)，大大節(jié)省教學時間，提高教學效率，提高教學質(zhì)量。學生通過對減數(shù)分裂過程的理解很容易接受分離定律的實質(zhì)，從而突破本課的難點。生物學作為一門自然學科,微觀方面的發(fā)展已經(jīng)從細胞水平深入到了分子水平。通過動態(tài)模擬這一顯微操作過程,加之視覺、聽覺的共同作用,并在此基礎(chǔ)上誘導(dǎo)學生思考、討論、共同探究規(guī)律。在教學過程中如何將這些變化過程盡量真實地展現(xiàn)給學生,運用多媒體是有效的途徑之一。關(guān)于轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程,如果只利用靜止的圖片演示,不符合學生的認知心理,學生很難理解這一問題。這一完整的動態(tài)過程的展示,形象逼真、立體感強,極有效地讓學生感受到“動感”,配之以聲音、色彩的刺激,使學生的大腦皮層處于興奮狀態(tài),可以做到化繁為簡,非常好地解決了重點、難點問題。在課堂小結(jié)時，用投影或計算機等展示生物知識脈絡(luò)，可以有效地幫助和引導(dǎo)學生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系?；蛘撸迅鞣N動物的基本形態(tài)、結(jié)構(gòu)等制成投影片，投影片用彩色圖像的形式顯示出本章的主要內(nèi)容和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并用不同的顏色代表不同的意義，給學生提供一個脈絡(luò)清楚的知識結(jié)構(gòu)。四、搭建教學平臺，開放學習環(huán)境，幫助學生進行課后的學習和復(fù)習信息技術(shù)與生物教程的有機整合，為生物教學在空間、時間、內(nèi)容和形式上的拓展與開放創(chuàng)造了良好的條件，特別是豐富的網(wǎng)絡(luò)自由提供了大量的生物教學資源。教師也可以根據(jù)教學目的的搜尋、整理、中和有關(guān)課題的知識、素材，精心設(shè)計、制作供學生使用的課件或?qū)ｎ}學習網(wǎng)站，為學生創(chuàng)造一個自主學習的情境，幫助學生在頭腦種建構(gòu)完善、系統(tǒng)的知識體系。事實上每位學生所掌握的知識是不同的，教師把知識網(wǎng)絡(luò)交給學生以后，學生根據(jù)已有知識水平對未掌握的知識有側(cè)重點地復(fù)習或重新學習，有的放矢，新舊結(jié)合，可大大提高復(fù)習的效率。在復(fù)習課中，一個較好的課件，既對基礎(chǔ)較好的學生起到提綱挈領(lǐng)、高效系統(tǒng)復(fù)習的作用，又可照顧基礎(chǔ)薄弱的學生起到“新授”、重新學習的作用，從而保證每位學生都“有的吃”、“吃得飽”。我們利用這個系統(tǒng)對學生反饋的信息進行快速智能分析，可隨時獲得學生學習的效果、指導(dǎo)學生學習的過程，這是傳統(tǒng)的評價手段所不及的。利用一些計算機軟件的交互性制作一些可以自我