激發(fā)學生學習動機的策略[范文大全]-在線瀏覽
2024-11-16 22:52本頁面
【正文】 實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。創(chuàng)設參與機會，使學生參加各種學習活動。在學習過程中，需要得到了滿足，就會喚起他們更強的表現(xiàn)欲，就更會注意完善自己的形象，需要沒有或沒能充分得到滿足時，心理上會產(chǎn)生一種“失落感”。這樣，學生在參與活動時，體會到一種受到尊重的滿足感。我們的教學活動需要適應學生心理活動的規(guī)律，尊重他們的需要，隨時創(chuàng)設能使學生表現(xiàn)自己的情境，使他們受尊重的需要不斷得到滿足。各種課外活動小組、興趣小組在培養(yǎng)學習興趣、增強學習動機上常常起著不可估量的作用。教學有規(guī)可尋，但教無定法。第三篇：激發(fā)學生學習動機的策略《激發(fā)學生學習動機的策略》作業(yè)觀看了馬曉晶等幾位老師的關(guān)于《激發(fā)學生學習動機的策略》視頻的講解，我對激發(fā)學生學習動機的認識有了很大改觀，產(chǎn)生了很多見解和認識，現(xiàn)總結(jié)如下：激發(fā)學生的學習動機，是指在學生有一定潛在的學習動機，通過各種方法、手段把學生的學習動機充分調(diào)動起來，也就是充分調(diào)動學生的學習積極性。因此，培養(yǎng)學習動機是激發(fā)學習動機的前提，激發(fā)是進一步培養(yǎng)和加強已有的學習動機。一、有效的外部獎賞教學中，教師常常運用一定的獎賞激發(fā)學生的學習動機。所以，教師實施獎賞要注意幾個原則： 。獎賞不是目的，而是輔助性評價，給予獎賞意豐對個人學有成效的肯定。例如，對學習困難學生單純強調(diào)分數(shù)的重要性無助于提高他們的自信心，有時反而會使他們厭惡分數(shù)。所給的獎賞應使他們感到自己無愧于接受這種獎賞。，物質(zhì)獎勵為輔。因此他們來說最重要的獎勵莫過于是別人的稱贊和肯定。懲罰是與獎勵相對的概念，是用不愉快的事件(或刺激)抑制或消除個體不適當行為的發(fā)生。但若懲罰不當，非但不能改正學生錯誤行為，反而會強化這種行為。所以，教師對于懲罰要有正確認識和能合理使用。一種是施加某種痛苦或厭惡的刺激(如體罰、訓斥等)，另一種是取消某種喜愛的刺激(如取消娛樂活動等)。此外，體罰有辱學生人。因此，教師不應使用體罰，而宜采用后一種方法。斯金納主張通過獎賞強化學生的積極行為，以抑制或消退其不良行為。要矯治學習困難學生的陋習，就需從培養(yǎng)良好的學習習慣和生活習慣抓起，這是被實踐證明了的好方法。課堂學習環(huán)境是影響學生學習動機的一個重要外部因素。其實課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學生是競爭的失敗者，競爭恰恰更容易誘發(fā)學習困難學生的自卑、自棄心理。創(chuàng)設合作的課堂學習環(huán)境，可采用如下措施（一）利用多媒體手段，激發(fā)學習動機。應充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生學習動機。（二）利用合理的教具，激發(fā)學習動機。（三）開展合作學習合作的課堂學習環(huán)境強調(diào)教師與學生之間、學生與學生之間的互助與協(xié)作。教師與學生(包括學習困難學生)在人格上是平等的。同學之間的學習互助與協(xié)作，不僅可以幫助學習困難學生改進學業(yè)，也
化學相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1