【正文】 活緊張，壓力大，55%的教師感到身體疲憊，心情煩躁，37%的教師神經(jīng)衰弱，經(jīng)常感冒。農(nóng)村教師中因心理問題引發(fā)精神失常、自殺等現(xiàn)象行為的數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市教師。工資收入、政策保障、職稱評定、進(jìn)修培訓(xùn)、工作環(huán)境等問題明 顯。城鄉(xiāng)教師又差別很大，農(nóng)村教師的實(shí)際收入只有城鎮(zhèn)教師的三分之一，而且連最基本的工資都不能按時到位。就工作環(huán)境而言，社會各種優(yōu)質(zhì)資源絕大多數(shù)集中在城市，導(dǎo)致農(nóng)村從物質(zhì)到精神文化的各個方面都處于貧困狀態(tài)。政策保障難以落實(shí)。由于農(nóng)村教育條件的有限性，通常要通過多投入學(xué)習(xí)時間來保證升學(xué)率，因此國家統(tǒng)一的雙休日對于一些農(nóng)村教師來講也是奢求，教師經(jīng)常加班加點(diǎn)，超負(fù)荷工作。主要是因為指標(biāo)少，硬性條件與學(xué)校辦學(xué)條件不符，如科研成果方面，很多農(nóng)村學(xué)校沒有期刊、缺少資料又很少與外界交流，教師在課題申請、成果發(fā)表方面均處于劣勢。農(nóng)村教師進(jìn)修培訓(xùn)依然存在勞民傷財走過場問題。農(nóng)村教師工作環(huán)境條件改善有限。（三）整體素質(zhì)不高，教學(xué)科研能力較差農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)狀況不盡如人意這一事實(shí)早為人們注意到，雖然近幾年農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)有了較大幅度的提高，但相當(dāng)多的教師因為教育觀念落后，知識老化，方法陳舊而難以適應(yīng)教育發(fā)展改革的要求。而現(xiàn)代學(xué)校教育工作者必要的心理健康知識、創(chuàng)新教育知識、個性化教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等等教育新理論、新方法也很少接觸，更談不上應(yīng)用了。在有些地方，農(nóng)村教師資源配置行政化，使教師聘任制成為形式主義，農(nóng)村教師無法實(shí)現(xiàn)合理流動；更有黨政領(lǐng)導(dǎo)干涉教師的調(diào)進(jìn)調(diào)出工作；鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府為了減少財政開支，擅自聘用不合格的代課教師，而且，農(nóng)村中小學(xué)教師的評價機(jī)制、激勵機(jī)制特別是用人機(jī)制還沒有建立起來，不合格的教師無法分流出去，這些現(xiàn)象都對農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)造成障礙。結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際與當(dāng)前教育改革和發(fā)展的狀況，可以從教育環(huán)境、農(nóng)村義務(wù)教育投入、師訓(xùn)工作、教師考核制度等幾個方面加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)教師隊伍建設(shè)，推進(jìn)農(nóng)村教育工作發(fā)展。因此，要注重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的情感交流，及時進(jìn)行溝通。校長和學(xué)校行政人員應(yīng)設(shè)法改善教師的生活工作條件，合理安排教師的工作強(qiáng)度。（二）加大農(nóng)村義務(wù)教育投入，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)地位農(nóng)村教師不但需要精神上贊譽(yù)，更需要經(jīng)濟(jì)地位的提高。國家要加大對貧困農(nóng)村地區(qū)的財政性投入，建立從中央到地方各級政府合理分擔(dān)的投資體制。針對農(nóng)村的特殊情況，建立特殊的津貼制度，使農(nóng)村中小學(xué)教師的工資待遇等于或高于城市教師的平均水平，要強(qiáng)化中央政府及地方政府的責(zé)任，加強(qiáng)對農(nóng)村義務(wù)教育的投入，以此穩(wěn)定農(nóng)村貧困地區(qū)教師隊伍，激勵和吸引人才到農(nóng)村任教。那么在日常工作中應(yīng)圍繞哪些方面采取什么方式，開展有針對性的師德教育呢？具體來說要做好以下幾個方面：對待教育事業(yè)方面。每學(xué)年工作計劃中都是濃墨重彩的一筆。對待學(xué)生方面。學(xué)生的成長直接關(guān)系到民族的素質(zhì)和國家的未來，因此學(xué)校要求教師在教育、教學(xué)過程中把自己的全部情感傾注到每個學(xué)生峰上，對他們做到既嚴(yán)格要求，又尊重信任，不體罰或變相體罰學(xué)生，不侮辱學(xué)生人格，不諷刺、不挖苦學(xué)生。對待教師集體方面。學(xué)校要求每個教師應(yīng)該正確處理好自己所任課程與其他課程之間的關(guān)系，個人與集體之間的關(guān)系，做到彼此尊重，相互支持，心理相容，能力協(xié)作。通過分流，及時補(bǔ)充優(yōu)秀教師，使教師隊伍的整體素質(zhì)得到提高，結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。教育行政部門應(yīng)有計劃地組織教學(xué)水平高、經(jīng)驗豐富的城市教師到農(nóng)村學(xué)校支教；抽調(diào)農(nóng)村骨干教師到城市學(xué)校掛職培訓(xùn)，促進(jìn)薄弱學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，加快建立教師轉(zhuǎn)任交流制度，最終提高整個農(nóng)村的教育質(zhì)量。2006年教育部、財政部、人事部、中央編辦下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃的通知》(教師〔2006〕2號)，并聯(lián)合啟動實(shí)施“特崗計劃”，公開招聘高校畢業(yè)生到“兩基”攻堅縣農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教。覆蓋490多個縣、6400多所農(nóng)村學(xué)校。2007年5月9日國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)的通知》(國辦發(fā)〔2007〕34號)從2007年秋季入學(xué)的新生起，在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和西南大學(xué)六所部屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。兩項政策共同之處在于嚴(yán)把教師入門關(guān)，選拔那些自愿從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育的高素質(zhì)人才走進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍。免費(fèi)師范生政策旨在通過精英式的教師教育為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資和教育家型人才服務(wù)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育。（二）把好用人關(guān)，建立完善的農(nóng)村中小學(xué)教師聘用機(jī)制。“免費(fèi)師范生政策”一出臺就明確指出：要確保免費(fèi)師范生就業(yè)有編有崗、落實(shí)到位。“特崗計劃”的實(shí)施有力地緩解了農(nóng)村地區(qū)教師緊缺和結(jié)構(gòu)性矛盾，促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校面貌的變化，受到各地的普遍歡迎。由于就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生不僅是下不去，而且是留不住。另外各地出臺相關(guān)措施以感情留人、待遇留人、事業(yè)留人，促使畢業(yè)生致力于教師職業(yè)。另一方面責(zé)令各地要做好與其他引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層服務(wù)項目的銜接。”（三）把好培訓(xùn)關(guān)，建立實(shí)用有效的教師職后培訓(xùn)機(jī)制。首先是加強(qiáng)校本培訓(xùn)，將平時的教學(xué)、教研、培訓(xùn)、科研、評職和學(xué)歷提高有機(jī)聯(lián)系起來，形成互幫互學(xué)、促教促研的良性循環(huán)，徹底夯實(shí)教師的基本功，提高教師的科研能力和教學(xué)水平，為農(nóng)村中小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。2009年暑期以來，教育部已陸續(xù)組織實(shí)施了一系列國家級教師培訓(xùn)項 目。[6]教育部辦公廳、財政部辦公廳《關(guān)于做好2011年“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”實(shí)施工作的通知》(教師廳〔2011〕2號)中明確規(guī)定：“國培計劃”—中西部項目縣以下農(nóng)村教師占參訓(xùn)教師總數(shù)的比例不低于三分之二。”總之，針對目前農(nóng)村教師隊伍建設(shè)中存在的質(zhì)量不高、數(shù)量不足、待遇偏低、教師補(bǔ)充“三難”等問題，通過國家關(guān)于農(nóng)村教師專項政策如“特崗計劃”、“免費(fèi)師范生政策”等政策，保證農(nóng)村教育教師得以充分的補(bǔ)充。參考文獻(xiàn)：[1][J].當(dāng)代教育論壇，2