【正文】 得到啟發(fā)，以反思促進(jìn)步。課本在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上遵循著這一要求，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平出發(fā)，有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如：調(diào)查全班同學(xué)最喜歡吃的水果情況以及學(xué)生的生日月份等。讓學(xué)生在教師的“導(dǎo)”下，進(jìn)行有條理地、輕松地學(xué)習(xí)新知的。新課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)。反思二：統(tǒng)計(jì)初步教學(xué)反思一、細(xì)化過(guò)程促放。但我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)流程對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是“紙上談兵”，一個(gè)問(wèn)題下去孩子們連你的問(wèn)題問(wèn)的是什么也不知道，更不要說(shuō)回答你的問(wèn)題。由 于 老師問(wèn)的是“誰(shuí)擺得一下子就能看出誰(shuí)最多，誰(shuí)最少?”大多數(shù)學(xué)生都以為教師問(wèn)的是“誰(shuí)最多，誰(shuí)最少。可見教師要引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生回答問(wèn)必須要精簡(jiǎn)自己的問(wèn)句，同時(shí)把一個(gè)較長(zhǎng)的、較復(fù)雜的問(wèn)題分解成幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。再學(xué)生說(shuō)到比條形長(zhǎng)短的方法時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生比較兩種擺法，把學(xué)生的注意力集中到排的時(shí)候要注意一端對(duì)齊上。這才能最終達(dá)到開放學(xué)生思維，深入學(xué)生認(rèn)知的目的。這時(shí)如果教師有一個(gè)較好的利用資源、加工資源、逐層提升的意識(shí)的話。但這收比放還要難，這一過(guò)程充分地體現(xiàn)了教者的一個(gè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)水平。第一，統(tǒng)計(jì)表的出示誤導(dǎo)認(rèn)知。這時(shí)我借出了每一列最后一個(gè)動(dòng)物圖作為統(tǒng)計(jì)表的分類項(xiàng)目。第二，分組統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)訂正隨意。這樣一方面造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生與解決的茫目跟從性，更深一層次是對(duì)科學(xué)方法的褻瀆。這一環(huán)節(jié)由于在放的階段教師指導(dǎo)與教具準(zhǔn)備的不科學(xué)，從而一而再再而三地產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)果，此時(shí)教師不應(yīng)該只考慮自的教學(xué)進(jìn)度，而應(yīng)該與學(xué)生一起采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǜ恼e(cuò)誤，這將影響學(xué)生今后的治學(xué)態(tài)度也將影響學(xué)生的終身成長(zhǎng)。教師考慮到對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)的整體認(rèn)知，因而設(shè)計(jì)了把各種不同的統(tǒng)計(jì)圖(條形、折線、餅式)都向?qū)W生進(jìn)行介紹，但卻忽略了學(xué)生個(gè)體對(duì)于這些知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)與本身對(duì)其的理解能力，故而造成沒(méi)能拉進(jìn)與學(xué)生的生活體驗(yàn)反而把它與學(xué)生的生活實(shí)際拉遠(yuǎn)了，進(jìn)而在讓學(xué)生聯(lián)系生活舉例時(shí)學(xué)生便無(wú)話可說(shuō)了。[教學(xué)片段]統(tǒng)計(jì)表下面有兩個(gè)統(tǒng)計(jì)模板圖，你選用哪一個(gè)？如何將統(tǒng)計(jì)結(jié)果在模板圖里表示出來(lái)？不同的模板圖所表示的結(jié)果有什么不同？從統(tǒng)計(jì)圖里可以獲得哪些信息？反思：為了讓學(xué)生能在嘗試中，更好地繪制出統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生必須先選用模板，思考：不同的模板里每個(gè)方格所表示的數(shù)據(jù)一樣嗎？再用涂色的方法設(shè)計(jì)出富有個(gè)性的統(tǒng)計(jì)圖，相對(duì)于書上、紙上填圖方式來(lái)說(shuō)，省去了用筆填圖的所花時(shí)間，既能達(dá)到理解統(tǒng)計(jì)圖的效果，又能提高課堂效率，并且從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生更喜歡這種新型的方式，學(xué)生操作起來(lái)不感枯燥、厭煩，反而更有耐心的去完成他們的作品，他們擁有了成就感，興趣盎然。[教學(xué)片段]從統(tǒng)計(jì)圖里，你可以獲取哪些信息？如何回答電腦上所提的問(wèn)題？通過(guò)制作統(tǒng)計(jì)圖，有什么收獲？想說(shuō)點(diǎn)什么？反思：根據(jù)學(xué)生自己制作出的統(tǒng)計(jì)圖，回答電腦給同學(xué)們的問(wèn)題，不僅對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)掌握水平也是一個(gè)測(cè)試。這種模式的教學(xué)基本上是在網(wǎng)絡(luò)教室里完成，教師課前精心設(shè)計(jì)出教學(xué)資源，并發(fā)放到學(xué)生資源網(wǎng)，采用講授和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式用電腦來(lái)代替筆紙，信息處理能力增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)通過(guò)電腦即時(shí)反饋。信息技術(shù)的使用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，挖掘了他們的數(shù)學(xué)潛力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)的積極參與有助于學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。三、在本整合課中也認(rèn)識(shí)到需要改進(jìn)的地方在電腦上制作統(tǒng)計(jì)圖，雖有很多優(yōu)勢(shì)，但對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)圖制作基本技能的訓(xùn)練忽略了?！督y(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思6平均數(shù)是數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，新教材注重了學(xué)生在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)平均數(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵，理解平均數(shù)的意義，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。在教學(xué)前，我先讓學(xué)生觀看課本情景劇“籃球比賽”，學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然。這樣，就拉回了學(xué)生的思維；有的學(xué)生就有可能計(jì)算7號(hào)和8號(hào)運(yùn)動(dòng)員的總分，通過(guò)比較總分來(lái)選擇運(yùn)動(dòng)員上場(chǎng)，這時(shí)會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生不同的意見，教師并不急于給予答案，而是讓學(xué)生去思考比較總分的方法行不行，為什么？讓學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人上場(chǎng)次數(shù)不一樣，比較總分不合理，從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到比較兩名運(yùn)動(dòng)員的平均得分，這樣比較合理。二、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，理解平均數(shù)的意義和學(xué)會(huì)平均數(shù)的算法。一種是先求和再平均分，另一種是移多補(bǔ)少?？偡輸?shù)＝平均數(shù)”。三、練習(xí)具有坡度，既讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展又體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。如：鞏固練習(xí)第一題是對(duì)平均數(shù)的理解，讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)平均數(shù)比最大的數(shù)小，比最小的數(shù)大。達(dá)標(biāo)檢測(cè)第三題是對(duì)平均數(shù)的深化認(rèn)識(shí)。不足：在課堂上，教師的語(yǔ)言不簡(jiǎn)練而且講的多，有的地方語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究平均數(shù)的意義時(shí)進(jìn)行合作討論、探究，更深層次地理解概念，小組合作的學(xué)習(xí)方式，有流于過(guò)場(chǎng)的傾向，怎樣實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，還需要進(jìn)一步的實(shí)踐和研究。該教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生一年級(jí)學(xué)過(guò)分類和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法，初步認(rèn)識(shí)了統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)上安排的教學(xué)內(nèi)容。本課讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，在活動(dòng)中感受統(tǒng)計(jì)的必要性，并學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的知識(shí)和方法。“要想知道猴子吃的每種餅干各有幾塊，該怎么辦呢？”這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)沖突，誘發(fā)了學(xué)生探索的熱情，使學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的必要性，統(tǒng)計(jì)與生活密不可分。后又引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生自己在完成的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，“一格表示1個(gè)單位，格子不夠涂，怎么辦？”這時(shí)，我再就學(xué)生過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題組織同學(xué)交流，解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的興趣。這堂課注重了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。最后，用畫小旗的統(tǒng)計(jì)方式，對(duì)優(yōu)勝組給予評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)者、知識(shí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者，而參與、體驗(yàn)、主動(dòng)獲得知識(shí)的是學(xué)生自己，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想。同時(shí)，在課堂上，我注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出解決問(wèn)題的方案，采用師評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，充分肯定學(xué)生，并與學(xué)生一起分析探討他們的想法，激勵(lì)他們繼續(xù)自主推進(jìn)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。課堂上，我選取了一個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞著這個(gè)問(wèn)題主動(dòng)的拓展思路，解決問(wèn)題。在本節(jié)課中，采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，直觀形象的動(dòng)畫演示出統(tǒng)計(jì)圖的繪制過(guò)程，讓學(xué)生深刻理解知識(shí)的生成，輕松獲得知識(shí)，并提升將知識(shí)運(yùn)用到今后生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活更緊密的聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增加學(xué)生今后學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。下面將講課前后對(duì)“統(tǒng)計(jì)”的一些認(rèn)識(shí)和想法進(jìn)行以下梳理：一、經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)全過(guò)程?！币虼藶榱瞬蛔尳y(tǒng)計(jì)教學(xué)流于形式，我們認(rèn)為在教學(xué)中一定要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自主經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)的過(guò)程，這個(gè)幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)必不可少。這樣，學(xué)生只對(duì)統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)并去全面。在確定用“投票”的方式進(jìn)行評(píng)選后，讓學(xué)生親身經(jīng)歷投票，體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集的過(guò)程。二、通過(guò)多次對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)“正”字統(tǒng)計(jì)的優(yōu)越性。在交流記錄方法時(shí)，第一次是符號(hào)之間的，“選用的符號(hào)不同，但有沒(méi)有相同的地方？”讓學(xué)生通過(guò)這次對(duì)比明白，雖然符號(hào)不同，但都是用一個(gè)符號(hào)來(lái)代表一票。第三次是兩種方法進(jìn)行數(shù)票，讓學(xué)生能過(guò)數(shù)明白用正字記錄數(shù)的比較快。四次對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)“正”字統(tǒng)計(jì)的優(yōu)越性有了更深刻的體驗(yàn)。三、通過(guò)練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)據(jù)分析對(duì)決策的作用。第一題是學(xué)生了解生活中哪些問(wèn)題需要用統(tǒng)計(jì)來(lái)解決，感受統(tǒng)計(jì)在生活中的應(yīng)用。優(yōu)質(zhì)課后，總感覺(jué)自己的課還有不舒服的地方，主要有以下幾點(diǎn)困惑：“正”字統(tǒng)計(jì)教學(xué)是否太過(guò)了？課后于老師評(píng)課，提到了這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得值得我們思考。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我們緊緊圍繞“用正字的方法收集和整理數(shù)據(jù)”的教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開，所以確實(shí)在用正字記錄法上下的文章過(guò)多，感覺(jué)有點(diǎn)過(guò)?！督y(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思10在教學(xué)中，我根據(jù)本班的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了故事引入；小組合作用各種方法統(tǒng)計(jì)；重點(diǎn)講解用“正”字放就行統(tǒng)計(jì)；認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖；鞏固練習(xí)；小結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)。在數(shù)據(jù)的收集和整理時(shí)需多合作，而在應(yīng)到學(xué)生看圖表回答問(wèn)題時(shí)，就要求學(xué)生要獨(dú)立思考。在活動(dòng)中能充分運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在這節(jié)課中，我非常注重運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中，我不僅經(jīng)常運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，還注重給學(xué)生象征性的鼓勵(lì)。在進(jìn)行小組合作時(shí)有點(diǎn)像走過(guò)場(chǎng)一樣，沒(méi)有起到很大的作用。一年級(jí)的學(xué)生，探究的意識(shí)和探究性學(xué)習(xí)的方法還沒(méi)有真正掌握，在今后的教學(xué)中我會(huì)重視對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生感覺(jué)沒(méi)興趣，甚至厭煩復(fù)習(xí)課。在本人不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該思考兩個(gè)大的問(wèn)題：第一個(gè)方面是在復(fù)習(xí)階段，如何管理好和調(diào)配好學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性和主動(dòng)性。錯(cuò)題集的效益還有更高的利用價(jià)值呢，錯(cuò)題集得同桌、小組成員互相欣賞，欣賞后請(qǐng)同伴互相根據(jù)同伴的錯(cuò)題模仿著給對(duì)方出相關(guān)的題型練習(xí)，這樣改正錯(cuò)題比機(jī)械的完成作業(yè)題的效益大得多，達(dá)到雙贏。第二、書中知識(shí)點(diǎn)樹狀圖。第四、本期養(yǎng)成了哪些好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和希望復(fù)習(xí)階段還的養(yǎng)成哪些數(shù)學(xué)素養(yǎng)。第六、同伴、老師給我的提醒。（二）抓學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，從細(xì)節(jié)入手既然是復(fù)習(xí)，老師大可不必把本冊(cè)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)面面俱到的復(fù)習(xí)一通，學(xué)生已熟練掌握的那些知識(shí)點(diǎn)不必花費(fèi)太多精力，而是根據(jù)平時(shí)的觀察和學(xué)生的信息反饋得到哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生易錯(cuò)的，那么老師就從這些知識(shí)點(diǎn)出發(fā)展開復(fù)習(xí)教學(xué)。我認(rèn)真調(diào)查和分析，原來(lái)是學(xué)生初步接觸到這一類型應(yīng)用題，雖然有一定的生活經(jīng)歷，但對(duì)于知識(shí)的本質(zhì)不夠明了，往往對(duì)于題目中已知條件速度與路程模糊不清，從而導(dǎo)致胡亂列式，針對(duì)如此情況，在組織復(fù)習(xí)時(shí)我先板書：120千米，問(wèn)：黑板上的120千米是速度還是路程？為什么？你是怎樣想的？通過(guò)辨析學(xué)生得出無(wú)法判斷的結(jié)論，理由是：沒(méi)告訴是1小時(shí)行的還是幾小時(shí)行的。在進(jìn)行這樣一番質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)論后，激起了學(xué)生智慧的碰撞、情感的共鳴，從而使知識(shí)的本質(zhì)更加清晰，記憶更加深刻。這樣從學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題注重細(xì)節(jié)化，使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂真正起到為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上披荊斬棘、踢開絆腳石，讓復(fù)習(xí)課真正做到了事半功倍的效果。這些題的《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思12今天是我第一次登上“百花獎(jiǎng)”的講臺(tái)，教學(xué)內(nèi)容是二年級(jí)上冊(cè)的《統(tǒng)計(jì)》。第一個(gè)目標(biāo)達(dá)成情況較好。在正式上課前，我已經(jīng)經(jīng)過(guò)了3次試講，每一次試講都是在學(xué)生畫統(tǒng)計(jì)圖這一環(huán)節(jié)出問(wèn)題，所以，在預(yù)設(shè)中，我也把這一環(huán)節(jié)的教學(xué)做的很充分。由于對(duì)突發(fā)情況預(yù)設(shè)不足，所以，造成小組合作時(shí)效性不強(qiáng)，為下面環(huán)節(jié)的繼續(xù)埋下了障礙，整個(gè)課堂進(jìn)行的不順。由于學(xué)生到了上課的教室后，其座位和小組都與班級(jí)內(nèi)的不相符，在加上教室的調(diào)控課堂能力水平有限，所以對(duì)小組合作調(diào)控不得當(dāng)。練習(xí)時(shí)間不足。這樣教師對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況難以進(jìn)行反饋，難以進(jìn)行把握。找準(zhǔn)突破難點(diǎn)的方法。只有這樣，教師才能更好的把握課堂，調(diào)控課堂，才能讓一節(jié)課更有時(shí)效性。在調(diào)查活動(dòng)中，雖然同學(xué)們的積極性很高，但在調(diào)查過(guò)程中，語(yǔ)言含糊不清，不能清楚的表達(dá)自己的想法，有的態(tài)度不大方，使得課堂氣氛很尷尬。課后，我又組織學(xué)生調(diào)查老師的生日。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程，對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)過(guò)程要有所體驗(yàn)，要學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。讓學(xué)生樂(lè)于參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。這部分教材是在學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)簡(jiǎn)易統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并做出一些簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)；學(xué)生要參加一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，并在方格紙上畫出統(tǒng)計(jì)表。在組織學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我精心創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，體驗(yàn)到統(tǒng)計(jì)的必要性，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有把教學(xué)目標(biāo)僅僅局限在掌握簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法上，而是著眼于讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的產(chǎn)生，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法在生活中的應(yīng)用。其次，我又試著在教學(xué)的安排上做了一點(diǎn)嘗試。我的想法是：這樣做，可以讓學(xué)生更具體更直接的看到圖表的制作過(guò)程，使學(xué)生在”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“下將知識(shí)內(nèi)化?！?。我設(shè)計(jì)了收集學(xué)生換7顆牙的人數(shù)，至于沒(méi)有換牙的或換其他顆牙數(shù)的情況不列入統(tǒng)計(jì)范圍。你有什么辦法統(tǒng)計(jì)？在學(xué)生思考后總結(jié)出，可以通過(guò)畫○、打√、畫△等方式記錄。在繪制統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候，學(xué)生的手不夠靈活，一開始就畫斜線他們手忙腳亂，于是第一節(jié)課讓他們先知道要從下往上一格一格的數(shù)，一格代表“1”，在格子里畫○或△。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)從上往下涂的時(shí)候要讓他們知道從下往上是4……數(shù)越大豎條也越長(zhǎng)。在大家相互交流中掌握收集數(shù)據(jù)的正確方法。教學(xué)中必須讓學(xué)生明白自己的發(fā)現(xiàn)是告訴別人自己知道的信息，這樣就容易區(qū)分了。學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中積累，形成初步的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，滲透培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析的初步意識(shí)。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)這種統(tǒng)計(jì)圖的特殊功能，在折線統(tǒng)計(jì)圖中，既可以看出每個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的絕對(duì)數(shù)值，也可以看出數(shù)據(jù)變化的整體趨勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們想自己所想，問(wèn)自己所問(wèn)的，說(shuō)自己想說(shuō)的，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)想、會(huì)問(wèn)、會(huì)說(shuō)，教學(xué)反思《總復(fù)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思》。對(duì)別人做法不理解的不要指責(zé)，而是學(xué)會(huì)提問(wèn)。教師不但要尊重和肯定學(xué)生個(gè)性化的思維方式與結(jié)果，還要抓好時(shí)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，促進(jìn)他們個(gè)性素質(zhì)的不斷優(yōu)化。這是我呼喚學(xué)生“積極參與”與“合作交流”的成功之處。第三篇：統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思《統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)學(xué)反思》海港區(qū)小高莊小學(xué)張麗君為了學(xué)生掌握六年級(jí)上冊(cè)的扇形統(tǒng)計(jì)圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入。這樣能使學(xué)生已有的知識(shí)遷移到新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)探究的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力。所以采取拋錨式教學(xué)方法能夠使學(xué)生掌握好新知識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；學(xué)生根據(jù)所學(xué)新的知識(shí)自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。第四篇：統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思1教學(xué)片段反思設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)圖?；卮痣娔X問(wèn)題。全課反思一、這是一種Learn from IT的教學(xué)方式，在這種教學(xué)方式中，信息技術(shù)是教學(xué)的輔助工具。二、這教學(xué)模式的運(yùn)用給我教學(xué)工作帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互性和生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中各因素的多邊互動(dòng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是有學(xué)生自己獨(dú)立思考、歸納總結(jié)，增進(jìn)了學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)以致用的感情，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。對(duì)整