【正文】 有小組因材料出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就可以及時(shí)更換，確保教學(xué)效率。感悟二：精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生能力發(fā)展的重要載體。每次上課前，我都會(huì)對(duì)每課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)定位與解讀，再將這些目標(biāo)分解到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，力求通過(guò)一節(jié)課讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀上都能有所得。一節(jié)課教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測(cè)——科學(xué)檢測(cè)——構(gòu)建認(rèn)知的探究過(guò)程，學(xué)會(huì)了科學(xué)檢測(cè)的方法，建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。本學(xué)期，改變了以往科學(xué)活動(dòng)記錄只是用來(lái)完成課后練習(xí)的做法，而是期望體現(xiàn)一本多用。從科學(xué)活動(dòng)記錄上，我能清楚地看到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考、探究的足跡，真正了解到每個(gè)學(xué)生在課堂、課后的思維與研究軌跡。下一步，我還將鼓勵(lì)學(xué)生利用這個(gè)平臺(tái)與我交流，了解學(xué)生的需求，走進(jìn)學(xué)生的心里，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。回顧所上的一些課，為什么總感覺(jué)缺少一點(diǎn)精彩？反思原因，實(shí)際上是自己在課堂教學(xué)中過(guò)多地注重對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)，想做到胸有成竹。誠(chéng)然，備課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動(dòng)有序有效地開(kāi)展，但我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不能太完美無(wú)缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤(rùn)色”，很多有經(jīng)驗(yàn)的老師，他們就是善于運(yùn)用智慧去捕捉課堂中每個(gè)細(xì)節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)生成的資源，于是造就了一個(gè)個(gè)精彩的課堂。反思二：如何以教材為藍(lán)本，把科學(xué)課上新、上活？反思自己的教學(xué)，雖然基本能夠達(dá)成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但感覺(jué)按部就班，創(chuàng)造性不強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念和方法，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且要教會(huì)他們探究大自然的能力，給學(xué)生“魚(yú)”，不如教會(huì)學(xué)生“漁”。注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決自身實(shí)際問(wèn)題及生活相關(guān)問(wèn)題的能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)主動(dòng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)態(tài)度與人格品質(zhì)?？茖W(xué)的教學(xué)不僅要給學(xué)生“魚(yú)”，更重要的是要授之以“漁”，才能使學(xué)生在知識(shí)的海洋中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，要?jiǎng)?chuàng)造條件滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。突出表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)剛開(kāi)始興趣盎然積極性較高學(xué)習(xí)水平較接近但在學(xué)習(xí)分子、原子以及元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式之后特別是第四單元和第五單元后大約3040左右的學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)難學(xué)、難記、枯燥無(wú)味有“一聽(tīng)就懂、一用就錯(cuò)”的感覺(jué)從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)興趣降低學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)始出現(xiàn)“兩極”分化現(xiàn)象化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)成了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的“滑坡點(diǎn)”和班級(jí)教學(xué)的“分化點(diǎn)”。內(nèi)因主要指知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)對(duì)象外因主要指教師的教學(xué)方法與教學(xué)技能。一是化學(xué)用語(yǔ)具有“約定俗成”的特點(diǎn)學(xué)生必須通過(guò)強(qiáng)化記憶來(lái)掌握學(xué)起來(lái)比較枯燥乏味。三是化學(xué)用語(yǔ)點(diǎn)多面廣相似相異學(xué)生難以分辨和掌握增加了學(xué)習(xí)的難度。主要表現(xiàn)為①教師對(duì)教材特點(diǎn)研究不深注重教教材而忽視用教材沒(méi)有很好統(tǒng)籌兼顧②教師課前準(zhǔn)備不足教學(xué)中只注重教、記、練而忽視了化學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法③不能針對(duì)知識(shí)、學(xué)情差異組織教學(xué)學(xué)生所學(xué)知識(shí)前后脫節(jié)、容易混淆④教學(xué)動(dòng)機(jī)、興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)欠缺⑤教師缺乏規(guī)律探索與總結(jié)不能很好地引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)。主要表現(xiàn)為①學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成欠缺②學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難于持久③思維“懶惰學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的現(xiàn)狀與結(jié)果 在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生因?yàn)榛瘜W(xué)用語(yǔ)障礙而影響了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用?；瘜W(xué)用語(yǔ)教學(xué)困惑與反思 化學(xué)用語(yǔ)是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一究其原因筆者認(rèn)為主要有內(nèi)因與外因兩方面?；瘜W(xué)用語(yǔ)特點(diǎn)決定其成為教學(xué)難點(diǎn)。二是化學(xué)用語(yǔ)的形成規(guī)律與學(xué)生的掌握不完全相適應(yīng)化學(xué)符號(hào)和具體的宏觀物質(zhì)與微觀物質(zhì)不能產(chǎn)生聯(lián)系。教師教學(xué)方法墨守陳規(guī)形成難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式單一形成難點(diǎn)?！睅?lái)的負(fù)面影響④學(xué)習(xí)方法與化學(xué)用語(yǔ)不適應(yīng)只注重死記硬背不能較好理解知識(shí)、形成規(guī)律⑤學(xué)生不注意對(duì)比、整合、歸納遷移能力較弱。課堂教學(xué)中的“互動(dòng)”就是指在課堂這一特定的時(shí)空里發(fā)生的一切交互作用和影響?！吧伞笔侵赶鄬?duì)于預(yù)設(shè)而言的通常是指學(xué)生在按照預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)由于互動(dòng)而隨機(jī)產(chǎn)生出來(lái)的反饋信息。在“雙主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式試用幾年中筆者認(rèn)為“互動(dòng)學(xué)習(xí)”能使師生相互促進(jìn)共同發(fā)展。本文僅就在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)、生成”談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。即便是現(xiàn)行許多教學(xué)模式學(xué)習(xí)目標(biāo)更多是由教師設(shè)置、展示或引導(dǎo)認(rèn)定而完成。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)“問(wèn)題化”因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提綱問(wèn)題設(shè)置是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和恰當(dāng)是一堂課成敗的關(guān)鍵。具體做法是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)文本從文本中尋找所獲得的信息然后由學(xué)生大膽置疑提出所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最后在教師引導(dǎo)下由學(xué)生梳理、整合學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)習(xí)目標(biāo)以問(wèn)題的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前為自主學(xué)習(xí)文本提供簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)要求?！?學(xué)生預(yù)習(xí)和記錄好后讓學(xué)生將問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流初步梳理“問(wèn)題化”學(xué)習(xí)目標(biāo)然后由各學(xué)習(xí)小組中心發(fā)言人匯報(bào)本組發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)交流、爭(zhēng)辯、相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)的方式初步整合“問(wèn)題化”學(xué)習(xí)目標(biāo)最后教師視整合情況提出質(zhì)疑激起新的“問(wèn)題”矛盾最終使所提出的問(wèn)題與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。在教學(xué)過(guò)程中教師要讓學(xué)生在交流、合作、探究中獲取知識(shí)創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)、平等參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)主要采用由學(xué)生自學(xué)文本內(nèi)容后教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑由學(xué)困生回答中等生補(bǔ)充中等生或優(yōu)等生評(píng)價(jià)的方式組織互動(dòng)讓學(xué)生在表達(dá)、傾聽(tīng)、思辯、評(píng)價(jià)中自然生成。如學(xué)習(xí)元素符號(hào)教師在課前帶領(lǐng)學(xué)生利用硬紙片制作好記憶卡一面寫(xiě)名稱(chēng)、一面寫(xiě)符號(hào)在課堂上讓學(xué)生結(jié)對(duì)互相做對(duì)照游戲。以生活聯(lián)系較緊密的內(nèi)容可采用小組合作開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和調(diào)研活動(dòng)。學(xué)生完成任務(wù)后師生共同開(kāi)展組織小組辯論賽、制作展板等活動(dòng)。性質(zhì)、制備、原理等內(nèi)容主要采用合作探究、展示交流的方式。如學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)教師先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際猜想氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)由學(xué)生發(fā)散性回答、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)后讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組討論并設(shè)計(jì)驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方案和操作要點(diǎn)然后由各組中心發(fā)言人匯報(bào)各組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和操作要點(diǎn)通過(guò)交流、爭(zhēng)辯、互補(bǔ)、評(píng)價(jià)教師引導(dǎo)學(xué)生篩選出合理可行的實(shí)驗(yàn)方案與操作要點(diǎn)再由各組學(xué)生分組進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)。由于活動(dòng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲讓他們通過(guò)自身的實(shí)踐和心理、情感上的體驗(yàn)自然生成知識(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解幫助學(xué)生學(xué)好初中化學(xué)知識(shí)提高解題能力和探究能力增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)教師要注意教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)反思、補(bǔ)嘗創(chuàng)新。補(bǔ)嘗創(chuàng)新是針對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別化矯正、重點(diǎn)落實(shí)一個(gè)“補(bǔ)”字分為自我補(bǔ)嘗、合作補(bǔ)嘗。課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高學(xué)習(xí)效率是我們進(jìn)行教改的目的。教師要充分利用好師生互動(dòng)的有效載體——提問(wèn)創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景啟發(fā)學(xué)生的思考尋求解決問(wèn)題的方法。教師創(chuàng)設(shè)一種“以人為本、尊重人格、發(fā)展個(gè)性、體驗(yàn)情感、貴在探究”的情景或途徑教學(xué)過(guò)程中注重落實(shí)四個(gè)到位學(xué)習(xí)目標(biāo)到位、自主預(yù)習(xí)到位、展示交流到位、點(diǎn)撥升華到位、達(dá)標(biāo)反饋到位。編制初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”中存在的問(wèn)題及原因分析 “導(dǎo)學(xué)案”形式化 教師上課“導(dǎo)學(xué)案”的準(zhǔn)備非常重要我們常稱(chēng)這一過(guò)程為備課。有的干脆從網(wǎng)上下載直接打印后應(yīng)付學(xué)校的檢查。究其原因第一從學(xué)校層面看由于學(xué)校的管理與評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程從而忽略了教師的教學(xué)過(guò)程的管理。第三從教師層面看由于教師對(duì)集體備課設(shè)計(jì)、編制“導(dǎo)學(xué)案”的重要性認(rèn)識(shí)不夠走入了集體備課的誤區(qū)。在組織教學(xué)時(shí)教師往往把教學(xué)內(nèi)容上完后讓學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案做練習(xí)這種做法是典型的把“導(dǎo)學(xué)案”看作“習(xí)題集”。導(dǎo)學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。它具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的確立關(guān)乎整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗。3照搬教材不能創(chuàng)造性使用教材 有的教師在設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)完全照搬教材把教材二次翻版為導(dǎo)學(xué)案就算完成了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、編制工作。究其原因是教師沒(méi)有創(chuàng)造性使用教材。使得設(shè)計(jì)、編制的導(dǎo)學(xué)案符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有利于學(xué)生知識(shí)的掌握有利于技能的訓(xùn)練有利于能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生的參與有利于學(xué)生的全面發(fā)展。然而在工作中有的教師往往忽視問(wèn)題設(shè)置的重要性和必要性對(duì)其沒(méi)有給予足夠的重視在編制導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中常常出現(xiàn)以下兩種情境第一在不需要提問(wèn)處往往勉強(qiáng)