【正文】 組練唱 （ 3） 比一比 （ 4） 評價 師：剛才我們用多 種演唱形式表現了歌曲，誰說一說，我們在演唱時應該注意哪些方面。 （ 5） 頒獎 演唱形式多樣且演唱符合歌曲特點，情感處理到位同學上臺領獎。 課堂后記： 課堂開始通過聽賞《晨景》，引導學生進入清晨的情境。在新課的最后一個環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生設計不同的形式表現《清晨》，這個環(huán)節(jié)學生的興趣是最高的，通過他們自己設計的方案反復的唱，學生在演唱時 深切感受重唱與合唱的不同。 在聽賞《驚愕交響曲》的音樂活動中，能了解音樂所要表達的內容，能用打擊樂器參與表現音樂的強弱，并能體驗力度在音樂中的作用。 教學重點： 了解《告別交響曲》、《驚愕交響曲》所表現的內容。 教學過程： 故事情節(jié) 教學內容 教 學目的 教學活動 CAI 設計意圖 情境導入： 師：這首優(yōu)美的樂曲是一位名叫海頓的作曲家寫的，老師今天就請大家一起進入海頓的音樂世界。 聽賞《小夜曲》第二樂章。 故事一： 一生寫了一百多部交響曲的奧地利作曲家海頓，長期擔任宮廷樂長，公爵看上了一處遙遠的湖畔山林，在此大興土木，建造行宮，每年夏天都攜帶家人和仆人來次長住，宮廷樂隊免不了隨同前往。 聽故事；看畫面。 通過聽故事 的 形式，了解海頓的生平以及他創(chuàng)作樂曲的背景。 聽故事。 哼唱主題。 方法：在唱熟主題 的基礎上用手指劃畫面 教材故事二的畫面。奏到最好，樂手們 2輪流輕輕吹 滅為樂譜照明的蠟燭，拿著樂器相繼退場。 別交響曲》第五樂章節(jié)選。 出旋律進行的方向。 方法：學生反復多遍演唱音樂主題，并在每遍逐步減少演唱的人數，以體驗樂手相繼退場的音樂場景。 故事三： 善解人意的公爵自然領會到海頓創(chuàng)作這首樂曲的用意，第二天變宣布：全體人員返回宮廷?！? 知道曲名。 畫面： 教材故事三的畫面。倫敦的紳士、淑女慕名而來，將音樂會當成社交場合，熱鬧非凡。 聽故事。 討論音樂特點。 畫面 教材故事四、五的畫面 畫面 音樂主題 故事五： 海頓的音樂響起時，一些外表高雅的貴婦卻打起瞌睡來，輕快聽說〈驚愕交響曲〉第二認識常用的力度術語和記 哼唱主題。 畫面三： 音樂知識 漸強〈〉 的第一樂章后，柔美的慢樂章開始了，音樂格外安詳、平和。 方法：用人聲、打擊樂、非常規(guī)音源、身勢動作等表現音樂強弱。他向人解釋說：“那會叫女士們驚愕得跳起來。 畫面： 教材故事六的畫面。 第四課 雨中樂 教學目標： 能認真聽賞〈電閃雷鳴波爾卡〉，感受音樂所表現的雷、電的音樂形象。 能積極參加音樂游戲，培養(yǎng) 自身的旋律的流暢感。 教學準備： 多媒體課件、鋼琴 教學過程： 一、 聽雨 —— 聽賞〈電閃雷鳴波爾卡〉 唱〈春雨蒙蒙〉 （ 1） 導入 （ 2） 生合唱〈春雨蒙蒙〉 聽《電閃雷鳴波爾卡》 （ 1） 導入。 （ 3） 生仔細聽辯“雷聲隆隆、電光霍霍 …… .” （ 4） 老師介紹作品 . （ 5） 欣賞錄象帶《電閃雷鳴波爾卡》。 （ 1） 導入：你能告訴大家你在雨中的生活趣事嗎？ 生講述雨中趣事。 游戲內容：為“小紅傘”找 朋友。 具體操作： （ 1） 三個小組分別拿一把傘：綠、黃、藍。 （ 3） 各小組合作視唱各自傘上的旋律。請各小組分別接唱一次。 （ 6） 用同樣的方法為“綠、黃、藍”找朋友。 導入 討論 CAI 出示歌詞。 朗讀。 生在讀中體驗，并進行交流，師生共同找出最佳讀法，然后一起朗讀。 導入。 隨音樂按節(jié)拍自由“踩雨” 評價 師：請幾名同學上臺表演，其他同學評一評，他們誰“踩”得最好。 （ 2） 唱曲譜。 師：請同學們唱一唱，想想唱譜時的要求。 課堂后記： 新歌導入時，通過“唱”引起同學們對大自然，對美好春天的向往；“聽”引出雷聲隆隆的夏；“說”趣事，從情感上激發(fā)學生對夏雨的興趣。在熟悉歌曲旋律的基礎上進行樂譜教學，降低了學習難度，讓學生學到了 讀譜知識。 第 五課 藏族的歌 教學目標： 了解西藏的人文風俗，能飽含激情地學會演唱《我的家鄉(xiāng)日喀則》。 掌握豎笛吹奏高音 1 2 3 的方法，能初步學會吹奏《我的家鄉(xiāng)日喀則》。 教學難點： 用豎笛吹奏高音時氣息與力度的控制。 教學過程： 一、 了解西藏 藏語激趣 （ 1）激趣 相互學一學藏語。 學生交流、暢談。 感受高原的空曠及歌曲高亢、悠遠的特點。 （ 2） 看畫 在聆聽歌曲的同時欣賞西藏壯 麗的高原風景。 （ 3） 介紹 美麗富饒的西藏地處中國的西南部，平均海拔 4000 米以上，素有“世界屋脊”之稱，西藏大部分地區(qū)的自然條件具有高、寒、旱的特征，西藏許多著名的大山，如：喜馬拉雅、昆侖山等，還有我們最熟悉的世界第一高峰珠穆拉瑪峰。 A、師生互動 老師分別帶唱高、低聲部，并以身體動作賦予其“呼喊”的音樂形象，學生進行模唱的同時賦予其“回聲”的 音樂形象及效果。 生唱高聲部 —— 師唱低聲部，同時進行“互呼喊”的合作。 兩部分學生做“呼喊”壯，進行高低聲部合作，老師指導。 B、學生說說藏族服飾的特點。 B、 學生帶著問題觀看表演，并即興創(chuàng)編身勢節(jié)奏為音樂伴奏。 與同桌交流、探討答案。 B、 練一練 隨樂做腳步