巧用現(xiàn)代信息技術(shù),激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣-在線瀏覽
2024-11-16 06:43本頁面
【正文】 的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，因此，教師應(yīng)通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計，選擇最合適的教學(xué)媒體。參考文獻(xiàn)：何克抗、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與意義、教育研究 2004。李赫，信息技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，中小學(xué)電教，2003 2。鐘啟泉、地理教育展望、華東師范大學(xué)。教師的課堂評價應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，要成為學(xué)生發(fā)展的催化劑，使學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。一、嘗試多樣的評價方式在一次聽課活動中，我發(fā)現(xiàn)有的老師為了調(diào)動學(xué)生積極性，比較隨意，盲目地評價學(xué)生，“你讀得好，下一個！”“真好！”“你真棒！”??是如何好，好在哪里，學(xué)生也弄不明白。況且整節(jié)課都聽到這樣單調(diào)乏味的聲音，只會讓學(xué)生感到厭倦，久而久之，學(xué)生反應(yīng)冷淡，感覺無趣是自然的。課堂上多樣的評價方式，能有效地改變課堂。（二）口頭與肢體評價相結(jié)合將口頭語言的評價與體態(tài)語的評價相結(jié)合，有力的大拇指、愛撫地摸頭、由衷地鼓掌，加上真誠地贊美，如此聲情并茂，便能傳播一種情緒，交流一種感情。（四）創(chuàng)新評價可以結(jié)合學(xué)生的特點，給予創(chuàng)新的評價。這樣，學(xué)生從期待獎勵，向往成功，接受評價中感受到了學(xué)習(xí)的興趣。記得一年級有位老師在講《樹葉》這節(jié)課時，當(dāng)學(xué)生把“樹枝”誤讀成“樹葉”時，老師沒有一般性地讓同學(xué)評價指誤或老師指誤而是親切地說：“相信你自己就能改正過來。文中的“當(dāng)”作為多音字，“箏”作為難讀字，學(xué)生自然而然也就讀準(zhǔn)了，老師機(jī)智地把本要作為點解的內(nèi)容化作了對學(xué)生的贊賞之詞，一方面激勵了朗讀者，另一方面在欣賞贊美中不著痕跡地引起了全體學(xué)生的注意，全體學(xué)生在下面的激勵中，在愉悅的氣氛中不知不覺中完成了學(xué)習(xí)。一次語文課上，我指名讓學(xué)生讀早晨預(yù)習(xí)的課文，一名學(xué)生開始讀《桂林山水》一文的第三節(jié)，“正確、流利”做到了，為了強(qiáng)調(diào)這一部分，我又安排另了一名學(xué)生讀這一節(jié)，這名學(xué)生讀得非常投入，或者說是非?！坝懈星椤?。（師生都笑了）生３：Ａ學(xué)生的讀仿佛只是把課文讀出來了，Ｂ學(xué)生讀書是??他的聲音是從心里發(fā)出來的！學(xué)生的發(fā)言讓我的眼前一亮！是呀，這個多年的困惑一下子找到了答案！朗讀就是要把自己對課文的理解，通過有聲的語言表現(xiàn)出來的過程，可是把純理論的東西講給學(xué)生聽，孩子們?nèi)缏犔鞎?，怎么也不理解。我們常給學(xué)生講要“有感情”，感情到底是什么，學(xué)生看不見，也摸不著。把評價的權(quán)利讓給學(xué)生，也會有精彩的結(jié)果。因為及時性評價很容易讓發(fā)言的學(xué)生享受到思考的愉悅，成功的快感，以致步入樂思、善思，也可帶動和激勵全班同學(xué)積極思考?！薄巴瑢W(xué)們，掌聲鼓勵他?？傊?，在語文課堂教學(xué)中，要想真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍就必須加強(qiáng)教學(xué)評價藝術(shù)的修養(yǎng)，課堂教學(xué)評價語言十分重要，在教學(xué)實踐活動中，它就像一面鏡子，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學(xué)生進(jìn)步。要對學(xué)生進(jìn)行有效提問，什么是有效的提問？有效的提問就是指那些能夠組織學(xué)生積極回答并因此而主動參與地理學(xué)習(xí)過程的指令。第二在地理教學(xué)中，我們要充分利用各種直觀教學(xué)手段。一、對學(xué)生進(jìn)行有效的提問針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提問提問的質(zhì)量和問題的設(shè)計有著密切的關(guān)系，如果教師在備課時并未進(jìn)行精心的設(shè)計而是課上即興提問，這樣的問題往往偏離教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵或僅僅限于較低水平提問或是流于形式。教師應(yīng)在上課之前對教材進(jìn)行全面的認(rèn)真的分析，針對每項任務(wù)從方法、技能等多方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)入手，至少設(shè)計一項符合學(xué)生水平的問題，再由此分配一些隨機(jī)性提問，而不必將學(xué)生的注意力集中到一個個細(xì)節(jié)性、孤立性的練習(xí)中。這種切合實際的提問即能突出重點，更從方法與過程等角度整體掌握地理知識，促進(jìn)學(xué)生地理思維活動。有經(jīng)驗的教師通常不會出現(xiàn)提問后為幫助學(xué)生理解而重新加以說明的情況，這不但無益于幫助理解，反而會引起學(xué)生思想上的混亂。例如，你怎樣理解地理這門功課，或你認(rèn)為地理應(yīng)該研究哪些內(nèi)容？通過今天的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了什么？分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)提問范圍同樣的一個問題可以通過不同的提問方式來調(diào)節(jié)回答范圍的大小，根據(jù)提問回答所要求的思維域限可以將問題分為款問題和窄問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有知識或回答情況靈活調(diào)節(jié)問題的范圍，是指適合學(xué)生智力與能力，增進(jìn)學(xué)生對提問的理解并樂于給出答案。一般說來，當(dāng)學(xué)生剛剛接觸新知識時，教師應(yīng)使用窄問題，隨著知識的增長或在需要解決過于容易的問題時，教師可采用范圍較大的寬問題。如影響天氣的主要因素是什么？世界年平均氣溫分布有什么規(guī)律？這幾種提問都包含了教師認(rèn)為應(yīng)該達(dá)到的知識目標(biāo)，有些似乎也是開放性的、富于啟發(fā)意義的，但實際上，卻很難引起學(xué)生的重視。分析學(xué)生思維過程適當(dāng)應(yīng)用探尋性提問許多時候，學(xué)生對問題的回答往往停留在表面層次，無法看出其思維過程是否恰當(dāng)或考慮是否全面，有是甚至答案正確而理由卻是錯誤的。二、在地理教學(xué)中，我們要充分利用各種直觀教學(xué)手段在地理課上我們要借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視、錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)
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