【正文】 學(xué)時(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。由新、舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處、矛盾處引導(dǎo)學(xué)生快速回顧舊知識(shí)，于看似無(wú)意、實(shí)則精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生叩開(kāi)新知識(shí)的大門，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以歸納、綜合，這樣才能有利于系統(tǒng)知識(shí)的理解和掌握。例如，在講授”免疫“時(shí)，教師首先提問(wèn)，”人類生活的環(huán)境中，隨時(shí)都能接觸到病菌、病毒，為什么有的人卻很少生病?“為什么患過(guò)天花的人，就不再患天花了?”由此引出人體具有免疫功能的特性。然后用活動(dòng)幻燈片講述第三道“防線”，得出“特異性免疫”的概念。這種利用生活常識(shí)，以及對(duì)舊知識(shí)的回顧，幫助學(xué)生建立起新知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)“正遷移”的教學(xué)方法，非常切合學(xué)生的實(shí)際。因此，時(shí)代要求當(dāng)代的教師們要不斷更新觀念，轉(zhuǎn)換思維，掌握不斷發(fā)展的先進(jìn)的教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生在各個(gè)教育階段的年齡特征、心理特征，進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。一、啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)法的區(qū)別。筆者認(rèn)為我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)的弊端在于教學(xué)過(guò)程，是以體育動(dòng)作技術(shù)形成為重點(diǎn)，只以傳授動(dòng)作技術(shù)和某些身體素質(zhì)的提高為主，進(jìn)行重復(fù)練習(xí)達(dá)到鞏固定型和提高運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的目的。傳統(tǒng)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生排隊(duì)整齊安靜、聽(tīng)話、有秩序，時(shí)間安排合理的就是好課，對(duì)學(xué)生只是根據(jù)掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的程度，某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的成績(jī)好差來(lái)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。二、啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用。教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)的方式，發(fā)展學(xué)生逆向思維，讓學(xué)生能運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間去自己探索和實(shí)踐所學(xué)的原理與方法。要通覽各科教學(xué)內(nèi)容，把握內(nèi)在聯(lián)系，才能融為一體。如：中長(zhǎng)跑教學(xué)中教師應(yīng)利用生物理學(xué)力學(xué)的生理學(xué)，解剖學(xué)等的原理分析跑的動(dòng)作與身體姿勢(shì)，分析呼吸在跑的過(guò)程中對(duì)身體機(jī)能的作用等重要因素，讓學(xué)生明確怎樣跑才有利于身體健康。要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康知識(shí)和思想品德教育。因此，筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)增進(jìn)學(xué)生身心健康，提高其綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。隨著教育體制改革，啟發(fā)式教學(xué)法被逐漸引入、應(yīng)用，有效促進(jìn)了師生間的互動(dòng)交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量都得到大幅提升。關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué)。有效途徑近年來(lái)，啟發(fā)式教學(xué)被廣大教育工作者應(yīng)用和認(rèn)可，教師利用音樂(lè)、實(shí)物、生動(dòng)的語(yǔ)言等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，開(kāi)啟了學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的感覺(jué)，這對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效率的提供都大有裨益。在聲樂(lè)教學(xué)中引用啟發(fā)式教學(xué)法，可以增進(jìn)師生間的交流，活躍課堂氣氛，學(xué)生的注意力被吸引了，學(xué)習(xí)興趣就自然被激發(fā)，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，也在學(xué)習(xí)中得到了藝術(shù)享受。(3)啟發(fā)式教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握新的聲樂(lè)知識(shí)在聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師如果不能講聲樂(lè)知識(shí)生動(dòng)形象地講解到位，學(xué)生就難以理解掌握。讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，快速掌握聲樂(lè)知識(shí)，取得良好的教學(xué)成果。聲樂(lè)課堂上，教師通過(guò)有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手法，大大提升了學(xué)生能力、想像力，課堂氛圍變得積極活躍起來(lái)。(2)聲樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)面臨的問(wèn)題與其他學(xué)科課堂組織方式不同的是，聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程在傳授理論知識(shí)的同時(shí)還要傳授歌唱技巧。但由于我國(guó)教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，很多學(xué)校仍停留在班集體授課模式，這對(duì)教師的教學(xué)技巧提出了更高的要求。因此，在聲樂(lè)教育中正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法是至關(guān)重要的，具體方法如下:(1)啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于歌唱?dú)庀W(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)首要解決的問(wèn)題就是調(diào)整氣息。例如，教唱贊美祖國(guó)大好河山時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生想象置身祖國(guó)大美河山之中的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其情緒，加深氣息，使之貫穿肺腑，這樣學(xué)生在掌握氣息時(shí)就更能把握要點(diǎn)，深刻理解。(2)啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于聲音訓(xùn)練聲樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)是聲音，歌唱者提高發(fā)音技巧的主要途徑是聲音訓(xùn)練。由于只能機(jī)械地反復(fù)練習(xí)，影響了很多初學(xué)者聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。為使這一現(xiàn)狀得以改變，教師在進(jìn)行聲音訓(xùn)練時(shí)利用啟發(fā)式教學(xué)法，以使學(xué)生盡快掌握發(fā)聲技巧。如誦讀“八百標(biāo)兵奔北坡”。(3)啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的情感啟發(fā)歌曲演唱的目的是詮釋和演繹出歌中想要表達(dá)的思想與主題。實(shí)踐證明，啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)這一難題可以有效的解決。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣，還促進(jìn)了學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)理論和歌唱能力的提升。參考文獻(xiàn):［1］張歌，王朝輝．淺談聲樂(lè)技巧在聲樂(lè)藝術(shù)中的作用和價(jià)值［J］．黃河之聲，2014(17)．［2］高冠男．淺談啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．音樂(lè)時(shí)空，2015(12)．［3］尹琦．初論“啟發(fā)式”教學(xué)在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(08)．［4］譚錫頤．淺析情感表達(dá)在聲樂(lè)藝術(shù)中的價(jià)值［J］．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(01)．腔美，原因是沒(méi)有依照字音去行腔，因此，聲音再好也沒(méi)有任何意義。這個(gè)備課的過(guò)程包括兩個(gè)步驟：①研究教材——確定目標(biāo)，梳理知識(shí)點(diǎn)的分布。教師要對(duì)整套教材有大略或更為具體的了解，熟悉各知識(shí)點(diǎn)在各冊(cè)中的分布，了解初、高中階段各學(xué)期乃至各單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)整個(gè)初中階段或高中階段、各學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)有了整體的把握之后，更重要的是對(duì)本單元、本課的教學(xué)目的要求有一個(gè)清楚的“概念”，對(duì)本單元、本課的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行梳理。有的新教師在講課的時(shí)候總喜歡面面俱到，覺(jué)得這也重要，那也必須，舍不得放手，結(jié)果自然會(huì)變成“滿堂灌”。②研究學(xué)生——?jiǎng)澐謱哟?，顧及不同程度學(xué)生。同一年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知能力是相對(duì)接近的，我們?cè)趥湔n時(shí)就應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的傳授上、教學(xué)手段的采用上、語(yǔ)言方式的運(yùn)用上，都應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，這樣才能做到有的放矢，取得好的教學(xué)效果。某種意義上可以這樣說(shuō)，沒(méi)有回答不出問(wèn)題的學(xué)生，只有不懂得提問(wèn)題的老師。總之，備課時(shí)做到“眼中有教材，心中有學(xué)生”，就為成功運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法提供了基礎(chǔ)。我們經(jīng)常用到一個(gè)成語(yǔ)——深入淺出，它指的是文章或言論的內(nèi)容很深刻，措詞卻淺顯易懂。而在教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該提倡“淺入深出”，它遵循的是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。從淺顯而逐漸深?yuàn)W，需要一個(gè)啟發(fā)的過(guò)程。比如《我的小桃樹(shù)》這篇文章很多老師覺(jué)得不好教，文章容量大，主題也隱藏得較深。作者從小桃樹(shù)的枝頭“一個(gè)欲綻的花苞，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，卻沒(méi)有掉下去”看到了希望，堅(jiān)定了信心，堅(jiān)信美好的理想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。）⑤題目《我的小桃樹(shù)》是個(gè)什么短語(yǔ)？（答：偏正短語(yǔ)）強(qiáng)調(diào)“我”的作用是什么？（答：說(shuō)明小桃樹(shù)已成為我的化身，是我的命運(yùn)的象征。）這幾個(gè)問(wèn)題都是同學(xué)精讀課文后能夠回答的，不會(huì)太深而致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。這些問(wèn)題以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想開(kāi)拓思維，從而在舊有的知識(shí)水平上有新的提高。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法還可以在導(dǎo)語(yǔ)中設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。楊修是因何犯忌？（學(xué)生答：恃才放曠?？梢?jiàn)紀(jì)是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生答：圓滑、慣于拍馬??）那么，在為人上我們既不恃才張狂，也不圓滑拍馬，這就要做到??（學(xué)生馬上答道：恰到好處。另外，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法還應(yīng)注意在一堂課進(jìn)行總結(jié)時(shí)提出有關(guān)下一節(jié)課內(nèi)容的問(wèn)題，激疑導(dǎo)新。戰(zhàn)國(guó)末期的《學(xué)記》要求教師做到“善喻”。在一定的情境中，人與人之間的交流來(lái)得更為自然，而思想也會(huì)更為活躍，也更能激發(fā)靈感。如“水漫過(guò)經(jīng)石峪”（《雨中登泰山》）中要講出“漫”一詞的好處，就可讓學(xué)生設(shè)想情境，“水漫過(guò)”可見(jiàn)水的速度不急，輕緩的；用“水流過(guò)”是較為一般的用法，“漫”與之相比可見(jiàn)面積之廣，而經(jīng)石峪之大如在眼前；輕緩而面廣，象一匹輕紗，“紗”薄而字見(jiàn)，顯得很有詩(shī)意，寫(xiě)出了經(jīng)石峪的美景。三、加強(qiáng)檢查，恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)懲，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高成功地運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法除了備課時(shí)要做到胸有成竹，課堂上要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題外，還應(yīng)輔以一定的檢查。學(xué)生不會(huì)總是那么自覺(jué)，如果教師只是在口頭上布置，而不進(jìn)行檢查，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生容易養(yǎng)成懶散的壞習(xí)慣，教學(xué)任務(wù)也完成不了，而教師更是無(wú)從掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度。通過(guò)檢查，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力和程度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。為了使檢查落到實(shí)處，必須運(yùn)用一定的獎(jiǎng)懲。諸如：表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、打高分，批評(píng)、訓(xùn)斥、否定、打低分；乃至教師對(duì)學(xué)生的舉止、表情、語(yǔ)調(diào)都屬于這個(gè)范疇。恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，產(chǎn)生的是積極的心理效應(yīng)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件愉快的事?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)由被動(dòng)而轉(zhuǎn)為主動(dòng)。但這并不表示就不要懲罰，只有獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有懲罰，一些自覺(jué)性差的學(xué)生會(huì)對(duì)檢查無(wú)所謂，因此適當(dāng)?shù)膽土P還是必要的。研究教材，研究學(xué)生實(shí)際是啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用的前提，“淺入深出”、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題是關(guān)鍵，加強(qiáng)檢查，以獎(jiǎng)為主、輔之以罰是其保證。如何貫徹啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們能夠經(jīng)過(guò)自己的積極思維，去理解掌握所學(xué)內(nèi)容，并能將所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際，最終能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)性原則的提出