困難學(xué)生幫扶計(jì)劃-在線瀏覽
2024-11-16 05:05本頁面
【正文】 的良好氛圍，減輕“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”的心理壓力，確?！皩W(xué)困生”、“問題學(xué)生”能得到及時(shí)而真誠的幫助，使他們能不同層次，不同程度地得到提高，獲得成功，不斷增強(qiáng)自信。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中，教師要善于尋找“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”身上的閃光點(diǎn)，堅(jiān)持“五個(gè)一點(diǎn)”，即：多一點(diǎn)愛心，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)點(diǎn)撥，多一點(diǎn)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)思想交流。學(xué)期末，對(duì)“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”成績(jī)提高較快的評(píng)為“學(xué)業(yè)進(jìn)步獎(jiǎng)”，對(duì)思想品德進(jìn)步較大的評(píng)為“品德進(jìn)步獎(jiǎng)”，予以表彰。在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”工作中，繼續(xù)推行我校過去成功的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮家校聯(lián)系卡的作用。利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、教師家訪、家長(zhǎng)接待日等形式，加強(qiáng)與“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”家長(zhǎng)的合作，形成合力，共同做好教育和轉(zhuǎn)化工作。首先，建立“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化研討制度。張百灣中學(xué)2011年3月第二篇：困難學(xué)生幫扶計(jì)劃營合小學(xué)六年級(jí)困難學(xué)生幫扶計(jì)劃一、總體要求以全面貫徹教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)思想，進(jìn)一步探索教育教學(xué)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，樹立以人為本的思想，面向全體學(xué)生，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，尤其是開發(fā)學(xué)生的潛能，努力教育和幫扶學(xué)困生、貧困生、智力障礙生，使其得到轉(zhuǎn)化。根據(jù)上級(jí)有關(guān)的要求，結(jié)合我校實(shí)際，在原有的培優(yōu)扶差檔案建立的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化機(jī)制，建立健全有效的教育和幫扶學(xué)困生工作制度。制定學(xué)困生、貧困生、智力障礙生幫扶制度。強(qiáng)化跟蹤流程管理。㈡注重方法，開展活動(dòng)。充分尊重他們的人格，堅(jiān)持多鼓勵(lì)、多正面引導(dǎo)，切忌歧視、放棄。因材施教，重視學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。教師要深入了解學(xué)生，用生動(dòng)靈活的教育教學(xué)方法吸引他們，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要堅(jiān)持“四個(gè)優(yōu)先”，即“優(yōu)先提高、優(yōu)先答疑、優(yōu)先檢查、優(yōu)先表揚(yáng)”，特殊照顧“學(xué)困生”，并根據(jù)需要經(jīng)常給他們開小灶，缺鈣補(bǔ)鈣，缺鐵補(bǔ)鐵，著力提高他們的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。良好的班集體，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，往往對(duì)他們能產(chǎn)生較大的吸引力。發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓他們嘗試成功的喜悅。目的為督促其發(fā)現(xiàn)問題并以高度的主觀能動(dòng)性來解決問題。目的為增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心與加大其學(xué)習(xí)動(dòng)力。六、在考試前了解學(xué)生復(fù)習(xí)狀況，并給予其需要的指導(dǎo)第四篇：幫扶困難學(xué)生呈貢區(qū)可樂小學(xué)幫扶困難學(xué)生方案學(xué)習(xí)困難指的是因各種原因引起的學(xué)業(yè)失敗。造成兒童學(xué)習(xí)困難的主要原因是兒童精神問題。興趣分散。缺乏自信心、毅力, 有自卑感。家長(zhǎng)為之頭疼, “望子成龍”成了泡影。學(xué)生的日子也不好過, 整天擔(dān)心受到責(zé)備, 在同學(xué)中抬不起頭。通過教學(xué)實(shí)踐, 我發(fā)現(xiàn)實(shí)施目標(biāo)教學(xué)能有效地幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生, 全面提高教學(xué)質(zhì)量。走過遠(yuǎn)路的人都有這樣一種感覺: 走一條沒走過的路, 去的時(shí)候, 總覺得這條路這么漫長(zhǎng), 怎么總是還沒有到呀!回來時(shí)卻覺得這條路似乎短了許多, 一下子就到原處了。去的時(shí)候, 因?yàn)樽叩氖且粭l沒有走過的路, 不知目標(biāo)有多遠(yuǎn), 只覺得走了很長(zhǎng)時(shí)間了, 老想著: “到了嗎?” “到了嗎?” “怎么還沒有到呀?”走著走著, 就有點(diǎn)不耐煩, 不知不覺放慢了腳步。因此, 人們想的是:“就快到了?！弊约航o自己打氣, 好象有一股無形的動(dòng)力驅(qū)使他們趕快到達(dá)目的地。正如我國古代學(xué)者提出的:治學(xué)必先知學(xué)。勉, 然后日漸而不息。所以, 我每學(xué)期一開始, 就讓學(xué)生明確整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo), 即長(zhǎng)期目標(biāo)。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo), 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不再感到無所適從, 學(xué)習(xí)特別努力, 都積極爭(zhēng)取達(dá)標(biāo)?！胺答仭北緛硎强刂普摰母拍? 它指的是操作物件不但依中央操縱臺(tái)的指令運(yùn)動(dòng), 而且它本身的狀態(tài), 又作為一種新的信號(hào)“返回傳入”, 使操縱臺(tái)對(duì)操作進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整。通過調(diào)控, 不斷糾正教學(xué)中出現(xiàn)的偏離度和失
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