【正文】 了什么？學生實事求是地回答，鼓勵個性化語言。通過搭建立體圖形，建立空間觀念及空間想象能力。通過觀察來發(fā)現(xiàn)問題，學會用上、下、左、右、前、后來描述正方體的相對位置。讓學生自己動手搭建出立體圖形，培養(yǎng)學生的空間觀念和空間想象能力。本節(jié)課引導學生從觀察生活中的簡單的物體入手，讓學生自己搭建自己總結。教學中充分調動了各種積極因素，設計了豐富多彩的操作活動使學生積極參與到活動中來。實踐證明，學生興趣越濃，學習質量越高。觀察物體教學反思4本節(jié)課并沒有用書中的例題，因為找藥箱比較困難。讓學生感受為什么同一個事物卻看到的形狀不一樣，從而引出課題。使學生對此也能夠產(chǎn)生興趣，緊接著就讓學生獨立嘗試，進行活動一學習。在獨立嘗試過程中，包括后三分之一的學生也非常積極的進行感知，學習，并能主動舉手回答問題，使我很高興，同時我也給予了肯定與表揚，讓他們也能體會到成就感。由于學具中的長方體太小，有一個同學說能看到5個面，這時有的同學一聽，好像他說的對，自己矛盾了起來，我叫他到前面觀察我準備的一個大盒子，并在側面寫上數(shù)字讓他看，結果他看不到數(shù)字，這時他以及有疑惑的同學就都明白了，在這個交流解惑的過程中，全班同學都加深了認識。自學效果非常好，全班同學都能觀察出他們的平面圖形。畫了一個圓，問他們我看到的是什么立體圖形，他們都能想出好幾種來，同時也說明空間觀念抽象思維能力有所提高。觀察物體教學反思5《觀察物體三》是進一步學習根據(jù)從一個或多個方向觀察到的圖形拼搭出相應的幾何組合體。學生學習情緒高，個個搶著發(fā)言，搶著上臺來演示，甚至有的同學一邊舉手一邊都想下位子，每個學生都有著強烈的學習欲望。通過小組合作，經(jīng)歷“研究視圖───構思擺法───擺出物體──觀察驗證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學生學習多角度思考問題、多途徑探索解決問題的方法提供了豐富的資源，為學生親自經(jīng)歷探索問題和解決問題的過程提供了良好的機會。這與學生的生活經(jīng)驗是一致的。課一開始，我先讓學生猜一猜身邊的同學，牢牢抓住學生的注意力，有效調動起學生的學習用心性，為學生營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，到達“課伊始，趣已生”的效果。之后，我依據(jù)新課標“讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程”的思想，運用了直觀感知——表象認識——概念構成——拓展運用的規(guī)律組織教學。這既密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系，又充分展現(xiàn)了數(shù)學的魅力，使學生在“玩中學，樂中悟”。為了讓學生靈活變通的運用方法，我又設計了“猜認物體”的游戲，訓練了學生的思維，提高了他們解決問題的潛力。數(shù)學課中也有施展繪畫才能的機會。在整個教學過程中，我設計了超多的學生活動（觀察、操作、合作交流、游戲），學生透過動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動腦思、動筆畫，全員、全程參與，親身體驗。學習后，學生獲取了知識，提高了潛力，思維得到了鍛煉，并感受到成功的愉悅，探索的快樂！真正成為了課堂的主人！二、存在問題（原因）與對策：數(shù)學語言講究準確、簡練、到位。這應在教學設計時琢磨教材要認真思考，怎樣提出問題；問題深淺度要到哪一個層次。在課堂上我發(fā)現(xiàn)學生存在這樣的問題：在需要觀察物體的左邊能說出自己看到了什么，換到右邊就要想一段時間才能說出自己看到了什么。在今后的教學不能因為觀察物體就指導學生觀察，應在每一個知識資料滲透觀察事物的本質、規(guī)律、變化。一開始活動學生就活躍起來，老師說要評比小組學生才安靜。三、教學思考：“深入挖掘教材，遵循而有所立”。在課堂上如何更科學有效地組織合作學習、開展數(shù)學活動，以及如何適當把握本冊中學生思維發(fā)散的“度”，還有待進一步思考、改善。不僅為學生學習本節(jié)課的新知做好了知識鋪墊，而且使學生一開始就有了從不同角度觀察物體的思維基礎，使學生更容易進入新知識的學習。針對本節(jié)課的內容特點，我在設計本節(jié)課的時候，注重讓學生進行觀察、操作。學生觀察和操作很高，課堂氛圍熱烈但又不失秩序。教完這堂課，我覺得雖然這節(jié)課學生的動手操作機會很多，但是由于學具太小，學生在觀察和操作的時候不夠清楚，甚至由于角度問題，觀察結果出現(xiàn)偏差。觀察物體教學反思7《觀察物體》，設計意圖是，這部分資料是在學生已經(jīng)能觀察2~3個小正方體擺成的物體的基礎上，進一步學習觀察4個小正方體擺成的物體。在觀察、比較、實踐中，幫忙學生進一步積累經(jīng)驗，從而深化對實物與視圖關系的認識，發(fā)展空間觀念。從上課的效果來看，基本到達了教學目標，就是學生在語言描述上還欠缺，學生的主動探究欲望不強，以及我的教學語言組織得不夠簡潔，嚴密。此刻我們就應創(chuàng)造性的`使用教材，不再是教教材，所以我增加了這節(jié)課的教學任務，教學例題和想想做做14，從上課的狀況來看，正好是一節(jié)課教學時間，比較充實。二、練習的層次性爭對以上的教學資料，如何有機的結合，使之渾然一體，我在教學設計上體現(xiàn)了練習的層次性。然后交流發(fā)現(xiàn)，得出不同形狀的物體，分別從正面、側面和上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同的。立刻給出許多不同的物體，（想想做做4），要求找出形狀相同的面，以上練習只是根據(jù)由4個小正方體擺成不同的物體來觀察形狀，深化了實物與視圖關系的認識，發(fā)展了空間觀念，這部分資料教學較簡單，最后我練習了根據(jù)視圖來擺出不同的物體，這部分知識相對較難，這樣設計練習有坡度，體現(xiàn)練習的層次性，由易到難，由淺到深。五、尊重個體差異對于根據(jù)指定的視圖要求拼擺出相應的物體，我鼓勵學生思考不同的擺法，鍛煉學生的直觀思考潛力和空間想象潛力，讓學生自主探索，然后小組交流，啟發(fā)想象，在交流擺法時，我肯定了不同學生的擺法，有的學生擺了4種，有的學生擺了6種，有的學生上臺擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對學生進行了表揚，但我沒有讓所有學生都能拼擺出八種不同形狀的物體，這體現(xiàn)了新課標的理念，讓不同的學生在數(shù)學上有不同的發(fā)展。通過學生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。幫助學生建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立空間觀念的一種有效途徑。接著設計一組練習，對于知識的理解、掌握和熟練運用起著“催化”作用，特別是開放題的設計，完全交給學生自主完成，探索不同的拼擺方法，給學生提供更大的思維空間，從而使學生的`直觀思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。拿到這個課題的時候，我有很長一段時間都在思考：如何創(chuàng)造符合學生實際的觀察環(huán)境？如何把握學生觀察物體的層次？又如何設計觀察操作活動呢？為實現(xiàn)教學目標，高效完成教學任務，我在教學中突出了以下特點：為符合兒童的年齡特點和心理特征，我通過孩子們喜愛的“猜謎語”這個活動導入，實踐表明，學生對創(chuàng)設的情境很感興趣，都能積極主動地參與學習，課堂氣氛十分活躍，這樣也為新知的學習做好了鋪墊。新教材強調“以人為本”，發(fā)展學生的主體性。學生在不斷地觀察、體驗的過程中，經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)和感受的全過程；在實踐操作和自主探究中，感受數(shù)學、經(jīng)歷數(shù)學，學到了觀察物體的方法，并獲得了更深層次的情感體驗。低年級孩子上課時易疲倦，注意力集中時間短，根據(jù)這些特點，我安排了兩次游戲活動：第一次面對面交換位置觀察；第二次轉圈全面觀察，這樣設計不僅使得學生的身心得到放松，又緊扣主題，讓學生在游戲活動中學會了觀察，積累了方法。5．優(yōu)化教學媒體在選擇教具方面，我利用了自制課件，在學具選擇上，我精心挑選了一只KT貓作為小組學習的`工具，引導學生有層次、有目的、全方位地進行觀察。這節(jié)課學生學得輕松、主動，不但獲得了積極的情感體驗，而且充分感受到了生活中的數(shù)學，體會到數(shù)學的樂趣，下課了，還沉浸在浮想聯(lián)翩之中。本冊本單元在編排上不僅設計了學生的觀察活動，而且設計了需要學生進行想象、猜測和推理的探究活動。學生也明白了，這里所說的前面、后面、左面、右面和上面、下面的位置是相對的，這就是學生對觀察物體的初步感知，也是針對一個物體的觀察而言。例1和例2的教學，是從把一個或一組立體圖形從固定擺放讓學生觀察，讓學生發(fā)揮想象，從而決定觀察到的平面圖形的樣子及形狀。學生也明白了從不同方向看立體圖形得到的平面圖形都不一樣。積極參與教師的教學互動，教師的教學更覺輕松，教學效果也好，教師在教學中通過具體實物的展示，作為學生來講，無論是單個立體物體還是簡單的組合立體物體，從不同位置、不同角度都能準確辨認。既考慮到了學習好的學生，同時又照顧到了學習有困難的學生，但對整節(jié)內容的教學也還存在以下一些問題，更值得我在今后的教學中深思和改進：及個別學生對觀察組合立體圖形還有一定的困難，他們只會簡單的看問題，特別是對給定的平面圖形不能正確辨認方位。部分學生對拼搭活動積極性高，但對畫平面圖形較為吃力?；蛘呦冉沂镜览恚@樣引導一下：同學們今天我們要學習的知識就和盲人摸象有關系，如果你們不想像盲人一樣弄出笑話，就一定要認真聽、仔細想，想清楚了再回答我們碰到的問題，好嗎？第二，學生討論交流的次數(shù)過多，目的性不強學生討論的次數(shù)過多，過于范范，這樣會導致學生的注意力不易集中。不需要討論的也討論，就會讓人覺得在走形式，違背了最初的教學初衷。個人客觀地講，這節(jié)課我的整體設計、環(huán)節(jié)間的過渡、重難點的突破上做得還是比較好的。第四，習題設計，加強改進。我設計的3道練習題型重復，過于單一。習題要從易到難，讓學生一步步地找到解決問題的信心。聯(lián)系生活實際，本課可以用實物設計一下練習題，結合學生年齡特點，讓學生看一看，畫一畫；或者設計一個小游戲，大家玩起來，效果會更好。由于我的答案是“不同位置拍下的照片是不一樣的”。后來我才知道，我只想到了我預設的問題，在準備課件照片的時，卻忽略了選用不同的背景拍設。而我這樣的教學是一種“牽引式”的教學，猶如教師設計好一個個“圈套”，設法領著學生往里跳，學生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動的探究，答案是統(tǒng)一的，學習是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。在這一過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與學習活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)豐富性、多變性和復雜性的特點。因此，教師必須根據(jù)教學中的諸多不確定因素，隨時調整組織與引導方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學習氛圍中共同發(fā)展，出現(xiàn)的教學情景就會更自然、生動。觀察物體教學反思13上了《觀察物體》這節(jié)課以后，使我的感觸非常深刻。新課教學時，我還用了學生非常喜歡的39。當學習內容從“科學世界”和概念狀態(tài)進入“生活世界”和經(jīng)驗狀態(tài)，就不會能有效地實現(xiàn)思維內化，更為重要的是，使學習內容回歸生活世界，將有助于對學生情意的激發(fā)，而任何教學，只有當其植根于情意基礎時，才能產(chǎn)生最佳效益。物體的形狀，結果到課后作業(yè)時我發(fā)現(xiàn)效果不好，到了第二堂課，我覺得拼搭并觀察物體是挺難的一個內容，于是我在課前就讓學生準備了學具，在課上我讓學生們進行小組合作學習，讓學生們自己拼搭物體，并讓他們觀察討論，學生們都很樂意去做，枯燥乏味的課堂一下子活躍起來。不過我知道我們課上的合作交流，不能盲目運用，我們得運用到關鍵地地方，比如學生理解起來比較困難的知識點，學生做起來比較麻煩的題目等等。拿到這個課題的時候，我有很長一段時間都在思考：如何創(chuàng)造貼合學生實際的觀察環(huán)境?如何把握學生觀察物體的層次?又如何設計觀察操作活動呢?鑒于自我這三點思考，我從知識、技能、情感態(tài)度等方面確定了本課的教學目標：、比較，初步體會從不一樣的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，要全面了解物體的特征，多角