【正文】 ，因?yàn)檫@些行為容易給其他孩子帶來不良的影響，糾正這些不當(dāng)行為占了教師日常工作的很大一部分。這對(duì)于孩子構(gòu)建積極的自我意識(shí)是非常不利的，因?yàn)橐辉購(gòu)?qiáng)調(diào)那些負(fù)面的行為，就沒有精力去發(fā)現(xiàn)正面的行為了。當(dāng)好的行為越來越多地受到關(guān)注、稱贊和鼓勵(lì)時(shí)，其發(fā)生的概率會(huì)大大提升，兒童的自尊、自信、自我評(píng)價(jià)能力以及自我控制水平等都會(huì)有所提高?，F(xiàn)在絕大多數(shù)教師都知道要使用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等正面的方式來表達(dá)自己對(duì)孩子的期望，但在實(shí)際操作時(shí)仍存在不少問題。首先，教師要注意表?yè)P(yáng)的有效性。所謂“有選擇的”，就是只有在真正值得表?yè)P(yáng)時(shí)才表?yè)P(yáng)。所謂“特定的”，有兩層含義，一是指特定的場(chǎng)合和對(duì)象。二是指表?yè)P(yáng)的對(duì)象應(yīng)是明確的行為，而非個(gè)體本身。又如，孩子完成了一幅圖畫時(shí)，教師可以一邊欣賞他的作品，一邊說：“哇，你在圖畫里用了7種顏色。有效表?yè)P(yáng)的第三條標(biāo)準(zhǔn)是積極的，即這種表?yè)P(yáng)不能存在消極的對(duì)比，不能抬高一個(gè)孩子，打壓另一個(gè)甚至是另一群孩子。合適的做法是，教師允許孩子先行討論，然后規(guī)定2分鐘后以舉手的方式來要求表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，教師要更多地使用鼓勵(lì)的方式，讓兒童不斷提升自我意識(shí)。表?yè)P(yáng)是教師對(duì)兒童的某個(gè)行為的結(jié)果給出積極的肯定性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)則更多的是針對(duì)行為的過程；表?yè)P(yáng)往往是表達(dá)教師的觀點(diǎn)，而鼓勵(lì)則更注重于激發(fā)兒童的感受；表?yè)P(yáng)往往是在成功完成任務(wù)后給予的評(píng)價(jià)，而鼓勵(lì)則可以發(fā)生在完成任務(wù)過程中的任何階段，無論成功與否。在該研究中，一直受到表?yè)P(yáng)的孩子在面對(duì)更難的任務(wù)時(shí)容易表現(xiàn)出畏懼退縮行為，而一直受到鼓勵(lì)的孩子則更能經(jīng)受失敗的考驗(yàn)，并付出更多努力去完成任務(wù)。四、在理解與尊重的基礎(chǔ)上與家長(zhǎng)溝通、合作家庭環(huán)境對(duì)兒童自我意識(shí)的發(fā)展有重要影響。第一，換位思考，理解并尊重家長(zhǎng)的價(jià)值觀。例如，有的父母覺得兒童期最重要的事情是讓孩子有個(gè)快樂的童年，而有的父母則覺得要從小抓起，童年是為成年作準(zhǔn)備的。有些教師經(jīng)常會(huì)抱怨某些家長(zhǎng)的教育觀念有問題，讓孩子學(xué)太多東西，以至于孩子負(fù)擔(dān)過重，沒有快樂的童年，自我意識(shí)也產(chǎn)生偏差。有的家長(zhǎng)會(huì)說：“孩子不學(xué)拼音、不學(xué)寫字，怎么能適應(yīng)小學(xué)呢？”明智的教師應(yīng)該首先換位思考，理解家長(zhǎng)的教育價(jià)值觀存在的合理性，并給予充分的尊重。第二，在理解和尊重的基礎(chǔ)上，幫助家長(zhǎng)了解兒童自我意識(shí)的發(fā)展特征。例如，3～6歲是兒童性別意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期，在兒童天真無邪的心里，性別是由什么決定的也是一件非常值得探究的事情。教師應(yīng)該和家長(zhǎng)積極溝通，讓家長(zhǎng)明白孩子出現(xiàn)這些行為是正常的，幫助家長(zhǎng)因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)孩子形成良好的自我意識(shí)。教育家呂型偉曾經(jīng)說過，中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)待自己的孩子太過嚴(yán)格，一點(diǎn)小事便會(huì)上升到人格問題甚至是生存問題的高度。教師要幫助家長(zhǎng)意識(shí)到，自己不經(jīng)意的行為和言語都會(huì)影響孩子的自我意識(shí)。這些言行往往是很多家長(zhǎng)在不經(jīng)意間產(chǎn)生的，但是對(duì)于孩子的自尊是個(gè)嚴(yán)重的打擊，會(huì)讓孩子形成自卑感，從而對(duì)其終身發(fā)展造成不利影響。在培養(yǎng)兒童自我意識(shí)的過程中，如果讓孩子從小意識(shí)到“我是這世界上獨(dú)一無二的”，那么繁花似錦的未來就在每個(gè)教師觸手可及的前方。A、潛意識(shí)B、自我意識(shí)C、無意識(shí)（C）()。A、認(rèn)識(shí)功能B、調(diào)節(jié)功能C、動(dòng)力功能（A）()之間發(fā)展尤為迅速。A、自我觀察B、自我分析C、自我評(píng)價(jià)D、自我監(jiān)督（C）()。A、自我檢查B、自我控制C、自我掩飾D、自我監(jiān)督（C）()。這種心理現(xiàn)象屬于()。（），學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)于兒童的自我評(píng)價(jià)起著主導(dǎo)作用。（），學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)于兒童的自我評(píng)價(jià)起著主導(dǎo)作用。（）6.“自我掩飾”掩蓋自己的真實(shí)情況，因此，這種現(xiàn)象是消極的，應(yīng)該避免。（）、均衡的。（）。（），他們對(duì)自己的行為沒有獨(dú)立的看法。（√）“平等競(jìng)賽”是指鼓勵(lì)兒童與自己在學(xué)習(xí)上具有相同能力的人進(jìn)行“平等競(jìng)爭(zhēng)”。學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高兒童自我評(píng)價(jià)能力的策略有哪些？答：（1）利用原有的信心和成功的經(jīng)驗(yàn)逐步提高他們的自信心；（2）在自我評(píng)價(jià)偏低的兒童中倡導(dǎo)“自我競(jìng)賽”。四、分析小剛是某中學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，他平時(shí)沉默寡言，膽小，從不主動(dòng)表現(xiàn)自己，老師要他發(fā)言或是交給他去完成某一任務(wù)時(shí)，他總是非常緊張，推說自己不行。請(qǐng)分析這是為什么？如果你是他的老師，你將如何對(duì)待他？答：這是由于小剛同學(xué)過低的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，從而形成了自卑心理。小陳和小李同是某小學(xué)五年級(jí)的同學(xué)，期末數(shù)學(xué)考試時(shí)，小陳得了95分，小李得了85分，小陳是全班第一，可當(dāng)他們拿到試卷后，二者的反應(yīng)卻不一樣，小陳并不高興，他為沒能考100分而懊惱，而小李看到自己考了85分，以前從來沒有這么高，因此，感到非常高興，請(qǐng)分析這是為什么？答：成功與失敗的情感體驗(yàn)一般與工作是否取得好成績(jī)有關(guān)，但重要的是取決于個(gè)體的自我意識(shí)和自我期望水平。而小李雖只得了85分，但由于從來沒有取得這么高的分，因此感到非常高興。在農(nóng)村，剩余勞動(dòng)力大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移，大量中青年人外出打工，將子女留在家鄉(xiāng)，由此在農(nóng)村形成了規(guī)模巨大的留守兒童。一、留守兒童面臨的自我意識(shí)問題（一）自我意識(shí)的內(nèi)涵自我意識(shí)包括個(gè)體對(duì)自己的存在以及對(duì)周圍的人或物的關(guān)系的意識(shí)?！白晕乙庾R(shí)”從結(jié)構(gòu)上分析一般包含自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制三層意義，也像意識(shí)一樣表現(xiàn)為知、情、意的統(tǒng)一。自我體驗(yàn)是自我認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的一種情緒體驗(yàn)，即自己對(duì)自己是否滿意、是否悅納的問題，“滿意”則自我肯定，信心十足，反之就自我否定，垂頭喪氣。我們常說的“自制力”就是指自我控制的能力。三方面整合一致，便形成了完整的自我意識(shí)。這個(gè)時(shí)期最突出的特點(diǎn)是兒童由不成熟向成熟發(fā)展，體現(xiàn)為生理的成熟和心理的成熟兩個(gè)方面的發(fā)展。據(jù)調(diào)查，由于生活、成長(zhǎng)環(huán)境的不健全，導(dǎo)致種種留守兒童問題，日益引起社會(huì)的關(guān)注。他們總是懷疑自己的能力，在困難面前畏首畏尾，知難而退，不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控等。，缺乏自信心華中師范大學(xué)周宗奎、孫小軍、劉亞、周東明的調(diào)查研究表明，農(nóng)村留守兒童在父母外出務(wù)工后表現(xiàn)出來的心理問題，年齡較小的孩子表現(xiàn)較突出，尤其是小學(xué)生表現(xiàn)明顯。[2]，容易迷失留守兒童受父母的教育很少，學(xué)校里的思想教育又存在不切實(shí)際的說教問題，于是他們就成