【正文】 西嗎？是怎么認(rèn)識(shí)的？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃；?、我吃過玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；?、玉米有很多營養(yǎng)，媽媽常要我吃玉米飯；④、玉米可以蒸成饃來吃，還可以做成爆玉米花；⑤、玉米是長在土里的……。觸發(fā)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)。這樣調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，不僅有效促進(jìn)識(shí)字效率，而且增加了信息量，拓寬了學(xué)生的視野。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。形象識(shí)字。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，采用直觀教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實(shí)物讓學(xué)生觀察。游戲識(shí)字。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來，以激活識(shí)字教學(xué)。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號(hào)在文中找出要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的生字，通過讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)別叫錯(cuò)朋友的“名字”（讀音），這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此他們讀書識(shí)字特別用心。認(rèn)錯(cuò)人是件很不好意思的事。老師可以把這些“朋友”（字）藏在其他“地方”（詞、句），讓學(xué)生去找出來，畫一畫像（書寫正確）。就是讓學(xué)生和，生字在這“家中”的作用。強(qiáng)烈好奇心使學(xué)生自覺地運(yùn)用聯(lián)系上下文、查字典，同桌討論等方法去挖掘生字的含義。情感教育，人文熏陶、思維發(fā)展、語言表達(dá)于一體，一舉多得，既省時(shí)、省力，又有成效。三、主動(dòng)探索，創(chuàng)造性識(shí)字。第斯多惠說過：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！澳氵€有更好的記憶方法嗎”，以激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。如加一加，減一減，換一換，說一說，演一演，畫一畫等，諸如此類的方法，教師就經(jīng)常引導(dǎo)，讓學(xué)生行成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一提到識(shí)字，我們總是習(xí)慣地想到課本、課堂、學(xué)校，這些當(dāng)然是委重要的，但是社會(huì)發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見。利用校園文化識(shí)字?；锇槊帧锏臅荆际菍W(xué)生識(shí)字的好素材。利用電視媒體識(shí)字。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視時(shí)，注意認(rèn)讀字幕，不懂的向家長。利用商業(yè)資源識(shí)字。一次也許記不了，但次數(shù)多了，與那些字見面的頻率也高了，當(dāng)然認(rèn)識(shí)的也就多了。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會(huì)積累字詞。利用字典識(shí)字。雖然課標(biāo)明確規(guī)定“查字典不在列入考試的內(nèi)容。課前我有個(gè)習(xí)慣：仔細(xì)檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備是否到位?？傊?，在長期教學(xué)實(shí)踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識(shí)字方法，教學(xué)職就博采眾長，綜合運(yùn)用，靈活運(yùn)用各種識(shí)字方法組織教學(xué)，不應(yīng)囿于一種方法。感受識(shí)字樂趣 培養(yǎng)識(shí)字能力《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。那么如何讓學(xué)生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動(dòng)識(shí)字呢？在實(shí)踐中，我的思考和做法如下：一、開發(fā)資源，在多彩的生活中識(shí)字。因此，在識(shí)字教學(xué)中我始終注重書本知識(shí)與生活實(shí)際的整合，有針對性地將語文學(xué)習(xí)引向生活，拉近識(shí)字與學(xué)生生活的距離。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用剪貼報(bào)的形式，交流、識(shí)記課文中沒有的字。為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨處識(shí)字的良好習(xí)慣，我常常引導(dǎo)學(xué)生開展在生活中識(shí)字的比賽。我這種有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把識(shí)字與生活相聯(lián)系的做法，不僅強(qiáng)烈地激發(fā)了孩子們識(shí)字的興趣，也有效地提高了他們的識(shí)字能力。課堂是學(xué)生識(shí)字的主渠道。如教學(xué)《春天來了》，一上課，我便在黑板上掛出一幅美麗的圖畫：嫩嫩的柳條、粉紅的桃花、綠綠的小草、歡快的燕子……好一派美麗的景象，孩子們被深深地吸引了。我說：是啊，春天來了，我們一起來欣賞春天的美景吧！接下來，我根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀有生字組成的詞語。隨著輕松歡快的音樂，孩子們讀得搖頭晃腦，有滋有味，陶醉其中。在這樣輕松愉快的氛圍中，學(xué)生識(shí)了字，學(xué)了詞，還受到了美的熏陶。教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。所以我十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識(shí)字的能力。學(xué)生猜謎的過程實(shí)際上是識(shí)記字形的過程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。此時(shí)，學(xué)生無論猜得出或者猜不出，常會(huì)開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。讓學(xué)生在如此平等、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，可謂其樂無窮。漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字過程中，我也經(jīng)常依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合兒童認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)形聲字“逃”“眺”時(shí)，聯(lián)系以前學(xué)過的形聲字“桃”“跳”，讓學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，利用形旁去推測字意——“逃”是要用腳走的，所以是“走之底”，“眺”是遠(yuǎn)望的意思，所以是“目字旁”。我在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合具體的字，自然滲透造字法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運(yùn)用這些方法，學(xué)生的識(shí)字能力在實(shí)踐中逐步提高，同時(shí)也感受到了創(chuàng)造的快樂。在不同年段的教學(xué)中，我試著引導(dǎo)孩子們主動(dòng)觀察字形，想辦法記住這些字。孩子們好觀察、愛表達(dá)，我就引導(dǎo)他們從“看字”和“說字”做起。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬分：“這三個(gè)字里都有‘人’?！薄袄蠋?，‘個(gè)’的‘人’跑到上半格去了?！闭鏇]想到一年級的孩子會(huì)觀察得這么細(xì)致，我決心要多提供這樣的機(jī)會(huì)、讓孩子們自主地、愉快地識(shí)字。”“那個(gè)字是‘夕陽紅’的‘夕’。再看看這一對雙胞胎就是長得一模一樣呢？”“不，下面一個(gè)‘夕’第二條腿橫撇長一點(diǎn)。在接下來的學(xué)習(xí)中，大家又認(rèn)識(shí)了“朋、雙、比、回”，還發(fā)現(xiàn)了雙胞胎之間的差別。我趁機(jī)請認(rèn)識(shí)這些字的學(xué)生教大家認(rèn)識(shí)了這些新朋友。孩子們的擴(kuò)散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機(jī)會(huì)，就能引導(dǎo)他們在“看字”和“說字”的過程中得到樂趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。教材把“樹”和“對”安排在同一課，確是別有一番用心。樹，還結(jié)合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。我首先鼓勵(lì)孩子們結(jié)合字的意思認(rèn)識(shí)字的形旁，讀準(zhǔn)字的讀音再讀聲旁，形象地了解什么是“形旁”和“聲旁”，逐步滲透“聲旁