【正文】 1）課堂觀察，提升了教研活動“研”的含量。3）課堂觀察，提速了有效教師的成長。5）課堂觀察，提高了學(xué)校精致管理教學(xué)的力度。（2）觀察沙龍。（4）觀察敘事。（6）觀察報告。在成果與表達(dá)中應(yīng)該注意下列問題。（2）課堂觀察的成果表達(dá)形式應(yīng)該是多樣化的。二是情境。四是建議。那么，教師在聽評課中怎么把握住要點，而不至于手足無措呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四點入手。教材是教學(xué)的范例，也是教學(xué)的重要的內(nèi)容，但教材絕不等于教學(xué)課程。聽課者應(yīng)當(dāng)考察教師在進(jìn)行教育教學(xué)過程中對于教材的切入點，考察教師如何將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)案例，轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的信息流，轉(zhuǎn)化為生動活潑的教學(xué)課程。把握住授課教師對于教材的切入點，便有效地實現(xiàn)了教師與教材的有效鏈接，將教師與教材有機地結(jié)合了起來，這不僅考察了教師教材解讀的深度，而且考察了教師教材把握與運用的程度。二、師生思維的碰撞點教學(xué)活動的主體應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生，教師是教育教學(xué)活動的主導(dǎo)，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)活動的主體。因此，在聽課過程中，師生碰撞點也應(yīng)當(dāng)是聽課者觀察的重點。觀察課堂中師生思維碰撞的交匯點不僅有利聽課教師把握住課堂的本質(zhì)，而且也有利于聽課教師從中獲得啟示，吸收有效的成分，從而對自己的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。因而，教師的課堂教學(xué)行為存在著不可預(yù)知的狀況與情境，課堂便出現(xiàn)了一些預(yù)想不到的創(chuàng)生點。教師對于學(xué)生觀點的引導(dǎo)，對于教學(xué)環(huán)境的利用，對于教材的挖掘，對于教學(xué)課堂的整體掌控，都有可能是課堂的創(chuàng)生點。這些創(chuàng)生點是教學(xué)的亮點，也是聽課者學(xué)習(xí)與思考的細(xì)節(jié)，當(dāng)然要重點觀之。正是因為教學(xué)存在的問題，才讓聽課者與授課者有了進(jìn)一步探討與思考的機會。授課、聽課雙方就課堂中的某一問題進(jìn)行深層次地交流與思考，是將教學(xué)研究引向深入的一種重要形式。這種問題不僅是授課者課堂中出現(xiàn)的弱點與缺憾，而且也應(yīng)當(dāng)包括聽課者在聽課過程中思維的困惑，或者對于授課者授課形式背后教育教學(xué)理念的深層次思考?！奥犝n”的內(nèi)容是多方面的，筆者所闡述的四點只是聽課活動的重中之重，把握這四點，不僅把握了授課者教學(xué)活動的精華所在，而且可以對聽課者自身有所觸動，從而引發(fā)聽課者對于課程的全面思考，最大限度地發(fā)揮聽課活動的重要作用。一堂好的課，不光是看教學(xué)目標(biāo)是否完成，教學(xué)重難點是否突出，師生互動是否活躍等等，主要還要看學(xué)生的感受和真正的實際效果。我認(rèn)為，一堂好課，并不是千錘百煉的公開課，而是常態(tài)下的日常教學(xué)。我們在日常的教學(xué)中要參照這些方法，不是去生搬硬套，而是要帶著創(chuàng)新意識利用這些方法。在教學(xué)中，我們都有這樣的體會：同樣的一節(jié)課，不同的教師教，會有不同的效果，同一節(jié)課，同一位教師用不同的方法會有不同的效果。聽評課是學(xué)校經(jīng)常開展的教研內(nèi)容之一，每位教師都常常聽課、評課，但常常不懂如何有效聽課，聽得數(shù)量很多，收獲卻甚微。聽課之前，要先了解聽課的課題，教學(xué)的目標(biāo)、重難點、教學(xué)設(shè)計過程，從而對教學(xué)活動中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計做到心中有數(shù)，并問問自己：如果是我，會怎么設(shè)計教學(xué)？根據(jù)課堂實際情況思考這樣設(shè)計的意圖和效果，如此以便聽課之時能做到有的矢。聽就是聽授課教師的教學(xué)過程，聽授課教師的教學(xué)語言，聽聽課學(xué)生的發(fā)言。記就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。此外，還有些平時容易被忽視的細(xì)節(jié)也需要格外注意。保持注意力的高度集中，全身心地投入。三、評課要實事求是，說真話。通過這一課程的學(xué)習(xí)，我更加深刻地認(rèn)識到聽課和評課的重要性。我們也要承認(rèn)教師個體差異，但通過努力這種差異會越來越小，人的智能是有差異的，但多元智能理論，讓我們看到了別人身上的閃光點，我們評課的目的，就是使教師的教學(xué)行為更加規(guī)范，使教師的教學(xué)水平更加趨于完善。以上是我個人的學(xué)習(xí)體會，更希望專家同行不勝賜教?！爸亟虒W(xué)績效，輕教師發(fā)展”是教師聽課評課中存在的最突出的認(rèn)知偏差。內(nèi)容偏差。二、當(dāng)前中小學(xué)“聽課評課”中常見的行為偏差聽、評匆忙無準(zhǔn)備聽、評未思缺技術(shù)聽、評未行少實踐三、當(dāng)前中小學(xué)“聽課評課”中常見的現(xiàn)象數(shù)字化現(xiàn)象模式化現(xiàn)象文本化現(xiàn)象片段化現(xiàn)象形式化現(xiàn)象極端化現(xiàn)象學(xué)科化現(xiàn)象話題Ⅱ 是“聽課評課”還應(yīng)是“觀課議課”一、為什么說是“聽課”和“評課”在“聽課”活動中，主要借助視覺和聽覺獲取有關(guān)信息。聽課活動中，“聽”的對象主要是師生在教學(xué)活動中的有聲語言往來，所以聽課者往往坐在教室后面。二、“聽”實為“觀”，“評”應(yīng)為“議”“聽課”實為“觀課”“評課”走向“議課”是一種必然 ① “評”有被評的對象，有下結(jié)論的對象。② “評課”活動主要將教師的“表現(xiàn)、展示”作為授課取向。③ “評課”需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點和不足。④ “評”是對課的好壞下結(jié)論，作判斷。話題Ⅲ構(gòu)建“觀課議課”新理念一、觀課的本質(zhì)特征反思性科學(xué)性發(fā)展性合作性二、議課的本質(zhì)特征“議”不是下結(jié)論、作判斷，而是在“觀”所得到的信息基礎(chǔ)上和參與者展開對話、討論和反思的過程?！白h”以發(fā)展教師的自由為目標(biāo)。在相關(guān)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，授課教師可結(jié)合自身的特色，摸索總結(jié)出一套具有個性特點的、真正屬于自己的實用的教育教學(xué)經(jīng)驗，從而形成自己獨特的風(fēng)格和特色。無論是觀課議課還是說課授課，我們都應(yīng)該了解和掌握關(guān)于新課程理念的幾個方面的內(nèi)容: ① 新、舊課程在理念上的區(qū)別新、舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同，主要表現(xiàn)在以下兩個方面： ａ、課程建構(gòu)的基礎(chǔ)——體現(xiàn)出兩種不同的課程觀 舊課程觀中的課程是文本課程，教師是傳授者，是課堂教學(xué)的中心，而新課程觀認(rèn)為課程不僅是文本課程，更是體驗課程。② 新課程的核心理念——為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ③ 新課程理念下的教學(xué)觀ａ、教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程ｂ、教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程 ｃ、教學(xué)不能只重結(jié)果忽視過程④ 新課程改革中學(xué)生評價的改革重點 ａ、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系 ｂ、重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不是以紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段ｃ、考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況三、觀課應(yīng)作的學(xué)科知識準(zhǔn)備在學(xué)科知識方面，對觀課教師的基本要求有：熟悉學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，為觀課提供學(xué)科知識依據(jù)具備深厚而寬廣的學(xué)科知識，能創(chuàng)造性地使用教材及時了解相關(guān)學(xué)科的各種信息 話題Ⅱ觀課的心理準(zhǔn)備一、影響觀課的因素傳統(tǒng)的觀課目的導(dǎo)致的心理陰影校園文化的影響傳統(tǒng)的聽課方式的影響教師不同目標(biāo)取向的影響教師的日常教學(xué)任務(wù)過重二、觀課心態(tài)的準(zhǔn)備互助的心態(tài)平等對話的心態(tài)坦誠交流的心態(tài)欣賞的心態(tài)分享的心態(tài)直面問題的心態(tài)尊重實際的心態(tài)三、觀課的情緒和精神準(zhǔn)備 良好的情緒和飽滿的精神狀態(tài)，是有效開展觀課活動的重要保證。三、觀課方法舉例分工合作模式觀課法同組互助觀課法聯(lián)合觀課法視頻案例觀課法 話題Ⅲ 課后分析一、課后分析可以從以下幾方面入手教學(xué)目標(biāo)的表述及達(dá)成程度教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的協(xié)同程度教學(xué)組織形式的合理程度教材的恰當(dāng)運用程度教學(xué)手段的合理程度師生關(guān)系、角色二、做好課后分析，必須要完成議課前的三個環(huán)節(jié)議課信息的搜索信息的整理和分析信息的反饋和矯正三、專題三作業(yè)P126—127 4 專題四 老話新提——掌握觀課議課新技術(shù) 話題Ⅰ 課堂觀察框架一、課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。抓學(xué)習(xí)內(nèi)容分析抓教學(xué)事件分析抓教學(xué)思路分析抓學(xué)習(xí)方式分析抓教學(xué)效果分析抓“教師”要素分析好的課堂效果包括以下幾個方面：① 教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈② 學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步③ 有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理 抓教師要素分析主要看以下幾個要素： ① 看板書 ② 看教態(tài) ③ 看語言 ④ 看操作 ⑤ 看教學(xué)機智二、運用課堂教學(xué)評價量表分析圍繞一個核心抓“兩個標(biāo)準(zhǔn)”① 學(xué)生活動說，即ａ、學(xué)生動起來了沒有 ｂ、是不是自主動起來 ｃ、是內(nèi)心還是表面動起來② 教學(xué)活動的質(zhì)量和效應(yīng)說，即ａ、教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)利用 ｂ、教學(xué)潛能有效開發(fā) ｃ、實踐過程順暢展開 ｄ、有用信息動態(tài)生成 ｅ、發(fā)展需要竭力滿足四個注意點 ① 先大后小，先分析主要目標(biāo)的完成情況，再看細(xì)節(jié)處理② 先學(xué)后教，先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，再看教師的課堂教學(xué)③ 先過程后結(jié)果，先看過程展開的充分性、合理性，再看結(jié)果的實效性④ 先近效后遠(yuǎn)效，先顯性的、現(xiàn)實性的教學(xué)效果，后看預(yù)見性的、長久發(fā)展的遠(yuǎn)期效果八個關(guān)注點① 關(guān)注教育個體的評價與反思 ② 關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定與落實 ③ 關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧寬松度 ④ 關(guān)注學(xué)生參與的情感與廣度 ⑤ 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗與感受 ⑥ 關(guān)注動態(tài)生成的資源處理 ⑦ 關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高 ⑧ 關(guān)注教學(xué)手段的運用與額度專題四作業(yè) P182 3專題五 切片分析——促進(jìn)觀課議課有效性 話題Ⅰ 定量觀課的觀察技術(shù)一、定量觀課的基本含義為了觀察教師課堂的有效教學(xué)程度，運用事先準(zhǔn)備的一套定量、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行觀察與研究的方法，這種方法就稱之為“定量觀課”。二、描述體系的基本含義描述體系是指在一定分類框下對觀察目標(biāo)進(jìn)行除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的記錄方式。敘述體系的記錄類型 ① 日記/流水賬式② 軼事記錄/重要事件記錄式 ③ 樣本描述式 ④ 實地筆記式四、圖示記錄定性觀課五、定性觀課的局限與運用分析定性觀課的優(yōu)點：比較貼近現(xiàn)場，貼近情境，貼近事物的真實面貌，既是主觀的，又是客觀而貼近科學(xué)的，而且記錄比較簡單。話題Ⅲ從有效課堂視角抓關(guān)鍵問題議課一、有效教學(xué)與有效課堂與“有效教學(xué)”相關(guān)的幾種教學(xué)狀態(tài) ① 無效教學(xué)——漠視的盲區(qū) ② 低效教學(xué)——無奈的現(xiàn)實 ③ 負(fù)效教學(xué)——期待的悖論 ④ 高效教學(xué)——認(rèn)定的困惑 ⑤ 有效教學(xué)——基本的訴求教學(xué)的有效性是什么教學(xué)的有效性是指速度——學(xué)習(xí)時間的投入；收益——學(xué)習(xí)結(jié)果的收獲；安全——學(xué)習(xí)體驗二、對有效課堂的關(guān)鍵問題追問衡量一堂課是否是“有效課堂”的核心五度是：情境誘人度活動刺激度自主參與度訓(xùn)練扎實度建構(gòu)生成度三、著眼于有效課堂的抓關(guān)鍵問題議課抓有效課堂“核心五度”議課抓有效課堂某一關(guān)鍵問題議課話題Ⅳ 針對學(xué)科具體課型抓關(guān)鍵問題議課一、抓住學(xué)科不同課型的關(guān)鍵問題構(gòu)建具體的有效課堂二、針對不同學(xué)科不同課型的關(guān)鍵問題議課語文“識字”類課堂抓關(guān)鍵問題評課距離 P253—258數(shù)學(xué)“空間與圖形”類課堂抓關(guān)鍵問題評課距離 P258—263專題五作業(yè)：P263—264 4————————————————————— 評課原則顧名思義就是對所觀察的課進(jìn)行評價和討論，是在一定范圍內(nèi)圍繞著教師身邊發(fā)生的具體而真實的教學(xué)案例進(jìn)行的一種教學(xué)研究。有人認(rèn)為，教師在臺上講課是在“煉”，課下評課是在“錘”，只有經(jīng)過這樣的千錘百煉，才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，才能不斷提高全體教師的教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。好課的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅在于教師講得多么精彩透徹，也不只是在于學(xué)生多么積極活躍、課堂氣氛多么熱烈，而是圍繞一個中心點，即“是否達(dá)到了課程目標(biāo)的最優(yōu)化”。想通過一節(jié)課來落實三維目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的能力，是不現(xiàn)實也是不可能做到的，我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的特點有選擇有側(cè)重地、科學(xué)而合理地設(shè)定目標(biāo)。所謂最優(yōu)化是就實現(xiàn)的廣度和深度而