【正文】 優(yōu)秀的繪本有很多，教師不可能把所有的繪本都帶給孩子，如何在有限的時(shí)間里，讓孩子有最多的收獲，這就需要教師深刻挖掘繪本的內(nèi)涵點(diǎn)，然后帶給孩子。認(rèn)為孩子們應(yīng)該學(xué)些什么，或是和自己的個(gè)人興趣相聯(lián)系，選擇自己比較偏愛(ài)的，覺(jué)得孩子可能喜歡的內(nèi)容下手，往往教學(xué)不能達(dá)到預(yù)想的效果，孩子們沒(méi)有興趣，無(wú)話可說(shuō)或根本不想說(shuō)，師幼互動(dòng)陷入僵局。如繪本《大衛(wèi)，不可以！》這是一個(gè)有趣又讓人感動(dòng)的故事，故事里的大衛(wèi)是個(gè)調(diào)皮的孩子，總是做一些自己覺(jué)得好玩的事情，可是這些事情在媽媽眼里確實(shí)危險(xiǎn)的、不可以的，所以媽媽總是不停的對(duì)大衛(wèi)說(shuō)“不可以！”讀完這個(gè)故事，我們才明白原來(lái)這么許多的“不可以” 里藏著媽媽對(duì)我們的愛(ài)呀！，它在向幼兒娓娓道來(lái)的同時(shí)，深入淺出將故事中蘊(yùn)含的深刻寓意，有效滲透，適合大班孩子的發(fā)展需求。讓人看了感動(dòng)不已，也會(huì)讓孩子忍不住抱住了媽媽。只要教師仔細(xì)的分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都是用溫暖和愛(ài)來(lái)塑造童年的高手。簡(jiǎn)單一點(diǎn)地說(shuō)，就是這個(gè)故事是孩子自己看出來(lái)的，而不是老師直接講述給幼兒聽(tīng)的。猜想式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜想會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。無(wú)論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，比如繪本《猜猜我有多愛(ài)你》這本書的封面上畫有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說(shuō)些什么。幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)繪本教學(xué)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要講究開(kāi)放性，不應(yīng)有太強(qiáng)的指向性，不然就會(huì)束縛孩子的思維。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。四、運(yùn)用適宜的指導(dǎo)策略在閱讀過(guò)程中，適宜的、靈活地指導(dǎo)策略十分重要，它不但可以讓兒童與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，激發(fā)閱讀興趣，還可以為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，因此我們?cè)跒楹⒆觿?chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境后，首先可利用“猜”故事，“說(shuō)”故事，“編”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。因此，我覺(jué)得“繪本教學(xué)”中的閱讀方式應(yīng)是集體閱讀與自主閱讀相結(jié)合，逐頁(yè)閱讀、多頁(yè)閱讀、完整閱讀相融合的，這樣才能使孩子在老師的半推半放的教學(xué)策略中，逐漸學(xué)習(xí)自主閱讀。在繪本的故事里，孩子們可以找到自己的縮影，也可以找到許多樂(lè)趣。第三篇：英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)之我見(jiàn)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)之我見(jiàn)暑假里，欣賞了北京王朝老師的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的課堂實(shí)錄。如今已是我踏上三尺講臺(tái)的第十三個(gè)年頭。對(duì)課堂的感悟也是隨時(shí)光日趨成熟。語(yǔ)言課的學(xué)習(xí)重在積累，課時(shí)有限的條件下，閱讀教學(xué)更是積累語(yǔ)言的最佳途徑。王朝老師的《Usman’s books》繪本閱讀課，讓我深受啟發(fā)。英語(yǔ)教學(xué)似乎又找了一個(gè)新的努力方向。只有行動(dòng)能改變效果。真正的積累，離不開(kāi)閱讀。感謝研修平臺(tái)，感謝王老師的繪本閱讀課。學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，記憶力快慢不同，jigsaw reading充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是興趣與記憶的巧妙實(shí)踐。三、有效性教學(xué)得到充分實(shí)施。四、教學(xué)設(shè)計(jì)了有效地教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下，課堂容量大，收獲多。繪本閱讀教學(xué)采用的jigsaw readiing的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)興趣，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，保障了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)。在現(xiàn)有的條件下，創(chuàng)造更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新條件。英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)我將繼續(xù)研讀學(xué)習(xí)，并在不斷地實(shí)踐中和學(xué)生一起實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)！第四篇：幼兒園繪本閱讀之我見(jiàn)幼兒園繪本閱讀之我見(jiàn)早期閱讀蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面，孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生對(duì)自然、社會(huì)、藝術(shù)、人生等強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望。為此，我們幼兒園也開(kāi)展了一系列有關(guān)繪本的好課評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)教師們的分析，討論和實(shí)踐，系統(tǒng)建構(gòu)出一些繪本教學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，梳理教學(xué)思路，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而帶領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本的世界，感受著繪本的神奇魅力。不同年齡段的幼兒有不同的生理、心理特點(diǎn)，以幼兒的年齡為基礎(chǔ)，每個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該選擇適宜的讀物。繪本也是如此，很多作者創(chuàng)作繪本就是有著對(duì)孩子生活現(xiàn)象的洞悉觀察，有著對(duì)心理的透徹理解才創(chuàng)作出來(lái)的，這樣的繪本應(yīng)當(dāng)應(yīng)和孩子身心發(fā)展的水平恰當(dāng)與孩子相遇，才能讓孩子得到充分的心理共鳴，體驗(yàn)閱讀的充分快感。如中班繪本閱讀《我爸爸》，之所以選擇這本說(shuō)是因?yàn)椋喊职质呛⒆觽冏钍煜げ贿^(guò)的一個(gè)角色了，“父愛(ài)如山”，在每個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，“父親”是無(wú)可替代的角色。繪本圖書《我爸爸》，教師先以談話導(dǎo)入，引起活動(dòng)。他專門為小朋友創(chuàng)造了一本圖畫書叫《我爸爸》，讓我們一起來(lái)看看吧。選材貼近幼兒生活，因此整個(gè)活動(dòng)幼兒興趣很高。這也給了我們一個(gè)小小的啟示：在選材上要有刪有減，選擇適合孩子們的才能提高教學(xué)效果。整篇童話情節(jié)生動(dòng)有趣，尤其巧妙地把貓的行為與心理擬人化，使其帶有鮮明的兒童心理特征，具有一定的教育意義。然而在不禁意間，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)在外出旅行中看見(jiàn)的一些禁令標(biāo)志特別關(guān)注。有的采花，有的踐踏草坪??這是為什么呢？基于年齡特點(diǎn)，幼兒的好奇心很強(qiáng)，越是成人不讓做的事情幼兒越是想做，越想去嘗試，而且往往不以為然，不顧后果。因此，對(duì)大班孩子實(shí)施這節(jié)課再適合不過(guò)了。無(wú)論什么書，封面都是最先映入眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。（幼兒學(xué)貓叫把第十一只小貓引出來(lái)）原來(lái)今天我們看的這本書，封面和封底連起來(lái)正好是故事的開(kāi)頭。在這節(jié)繪本閱讀里，教師能積極引導(dǎo)幼兒觀察故事的封面，并帶領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)原來(lái)這本書封面和封底連起來(lái)正好是故事的開(kāi)頭。雖然說(shuō)這只不過(guò)是故事的封面，但是在教師抽絲剝繭的引導(dǎo)和追問(wèn)下，孩子對(duì)故事的內(nèi)容產(chǎn)生了濃烈的興趣。）此時(shí)此刻教師及時(shí)的引導(dǎo)孩子，仔細(xì)的觀察畫面，尋找畫面細(xì)節(jié)，從而找到問(wèn)題的答案。“自主閱讀”指的是：提供適宜的集體教學(xué)策略，充分地讓幼兒看——幼兒講——幼兒聽(tīng)，激發(fā)孩子的興趣，產(chǎn)生主動(dòng)、獨(dú)立的閱讀行為，讓孩子在快樂(lè)、自主中閱讀。在理解過(guò)程中，有的自主閱讀部分則