【正文】 音節(jié)拼讀練習(xí)時，讓學(xué)生通過點(diǎn)擊使電腦顯現(xiàn)自己所喜歡的畫面，然后看圖拼讀音節(jié)，再運(yùn)用所學(xué)音節(jié)，看圖想象說話。通過多層次、多角度地學(xué)習(xí)，口語表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力同時得到提高，學(xué)習(xí)的自主性得到增強(qiáng)，個性得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)思路不斷開拓，學(xué)習(xí)效率倍增。融入生活，鞏固學(xué)習(xí)拼音符號抽象枯燥，若與生活聯(lián)系起來，讓拼音教學(xué)生活化，定會收到事斗功倍的效果。我的做法是：讀音節(jié)、口頭組詞、再說話。這樣，學(xué)生既學(xué)會了拼音，認(rèn)識了詞語，又學(xué)會了說話，何樂而不為呢！四、不斷鼓勵，及時評價一年級的孩子喜怒皆寫于臉上，他們的情緒的好壞直接影響著他們的學(xué)習(xí)。反之，則較差。也許就是你的一個微笑，一聲問候，一個簡單的撫摸，一句適時的贊美，都會讓你的學(xué)生一整天心情舒暢，保持著最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。總之，語文教學(xué)就是要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，低年級的拼音教學(xué)也不例外。讓孩子們在生動的課堂中感受學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中掌握知識。學(xué)校教育注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，音樂教育就是美育的重要部分，是學(xué)校實(shí)行素質(zhì)教育的重要手段之一。音樂課作為一門綜合科課程，我認(rèn)為這門課程既要讓學(xué)生學(xué)到知識，又要讓學(xué)生在音樂中得以放松，緩解上主科時的壓力。如何提高小學(xué)生的音樂素質(zhì)，提高音樂課堂教學(xué)有效性，我覺得應(yīng)該從以下幾點(diǎn)作起：一、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍在音樂課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動而愉快地學(xué)習(xí)。在音樂課堂上，他們都希望得到教師的認(rèn)可，甚至在某些方面超越老師。比如：歌曲《小小一粒沙》，教師可以讓學(xué)生自己說說大海里有些什么？讓學(xué)生暢所欲言，說說自己對大海的認(rèn)識。二、培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度在教學(xué)中可以充分運(yùn)用簡筆畫、掛圖、實(shí)物、幻燈片等直觀手段，也可以利用實(shí)物投影儀、錄音、錄像、攝像或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種媒體設(shè)備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的方法充分展示教學(xué)內(nèi)容，通過有聲的語言和逼真的形象來作用于學(xué)生的各種感官，消除學(xué)生的緊張感和焦慮感，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，最后上升為學(xué)習(xí)的興趣。同時教師也可以在課堂上采用角色表演，做游戲，表演音樂短劇，小樂隊(duì)伴奏等多種課堂教學(xué)活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，并使其興趣得到很好的激發(fā)。毫無疑問,我們在實(shí)踐課改新理念的同時,更應(yīng)該關(guān)注課堂,關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的過程,關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的有效性,關(guān)注如何讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)更加有效。鉆研教材,奠定有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教材是教學(xué)大綱的具體化,是教師的教與學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù),它不僅決定著課堂教學(xué)內(nèi)容,而且提供了教學(xué)活動的基本線索和方法,因而教材之于教學(xué)是非常重要的。其次,整合教學(xué)目標(biāo),注重情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合,并思考如何在教學(xué)中有效的落實(shí)。只有認(rèn)真仔細(xì)的鉆研教材,才能備好每節(jié)課,上好每節(jié)課,才能為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的有效性奠定良好的基礎(chǔ),才能使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)更加有效。教學(xué)情境對學(xué)生而言具有較強(qiáng)的情感吸引力,容易激發(fā)他們的好奇心與求知欲,進(jìn)而促使其思維處于異常活躍的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一種特殊的環(huán)境面對特定的審美對象,耳聞目睹都是美的形象,自然就會對音樂產(chǎn)生一種期待、期盼、渴望的情緒。提高歌唱教學(xué)實(shí)效性。因此要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和模仿能力采取聽唱、模唱教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生把歌兒唱的動聽。如何讓學(xué)生唱的動聽，要讓學(xué)生從聽歌曲中體會速度和音量的變化，感受歌曲中對音色的要求，演出時注意節(jié)奏的正確、連音與斷音、旋律的起伏等等演唱的基本要求，教師再加以引導(dǎo)，進(jìn)行有感情有方法地演唱。養(yǎng)成正確的發(fā)音方法，不需要在課上作枯燥乏味的發(fā)聲訓(xùn)練，可以在學(xué)生唱歌前，先按歌曲節(jié)奏進(jìn)行有感情的朗讀歌詞。在教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用競賽的形式，能提高歌曲教學(xué)的有效性，讓學(xué)生掌握歌曲。一段時間后，學(xué)生從不敢唱到勇于唱，在比賽中獲得成功和自信，也增加了對歌唱的興趣。古詩文是我國優(yōu)秀文化的瑰寶，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。這些詩篇融入他們的血液中成為他們的一種營養(yǎng)，我想是終生受用的。在小學(xué)階段的古詩文教學(xué)中求之過剩，做過多的理性分析，這是應(yīng)該避免的。結(jié)合平時的教學(xué)，也談?wù)劰旁娊虒W(xué)的一些體會。讓學(xué)生反復(fù)吟誦，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，把教師的不厭其煩講解變成學(xué)生的讀書去感受，讀好詩文力求做到：正音聽讀，讀得文通字順。注意重音。高音表示興奮、喜悅的感情；低音表示肅穆、悲哀的感情。誦讀時，根據(jù)內(nèi)容處理好語調(diào)的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。誦讀中的節(jié)奏須著眼于全篇。二、想象品讀，漸入意境意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往 往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生入其“境”，才能使學(xué)生“悟其神”，會 其“意”，真正領(lǐng)悟到古詩的意境美。因?yàn)樵姼璧恼Z言是高度凝煉的，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵，不展開想象，就無法深入作品內(nèi)部，就無法走進(jìn)詩人創(chuàng)設(shè)的意境，無法體會詩人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。三、尋找拓展基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)能力遷移《新課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求一至六年級學(xué)生能背誦古代優(yōu)秀詩文70篇，古詩的積累對學(xué)生的文化底蘊(yùn)的提升有積極的意義。促進(jìn)古詩的積累，從而達(dá)到“熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟”的能力?？吹揭魳?biāo)就可以聯(lián)想起某個相應(yīng)的音。英語中很多的單詞的拼讀不規(guī)則，學(xué)生在遇到新單詞時，可以在字典上查到音標(biāo)，獨(dú)立讀出該詞的正確發(fā)音。以兩個字母組合為例：“zghno”和“zhong”, 同樣的五個字母組合，后一組顯然比前一組好記。而對于第二組字母，我們可以根據(jù)所學(xué)的拼音拼出“中”這個音，一旦這個音在腦海中形成印象，再根據(jù)發(fā)音把字母“還原”出來是非常簡單的。學(xué)單詞要求學(xué)生首先正確劃分音節(jié)，找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音，借助于錄音進(jìn)行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時間去領(lǐng)讀單詞。，有時甚至可以“聽音生義”。一類是“音譯詞”，如 sofa, chocolate, cococola, model, macdonald, 這些詞一旦知道了讀音，意義也同時明了了。如：moo, 牛哞哞的叫聲，giggle,女孩子咯咯的笑聲，honk, 鵝吭吭的叫聲，roar,獅虎的咆哮，grunt，豬的胡嚕聲。，如連讀，失爆，弱讀等，通過視覺和聽覺兩個渠道的溝通加深加速對語音的把握。又如 bed 和bad, sing和sin 等等。，現(xiàn)在從實(shí)踐上證明一下音標(biāo)對于拼讀單詞的意義。給學(xué)生兩組詞，字母數(shù)相同，難度相當(dāng)。由此，根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的重要性一目了然。通過對比測驗(yàn)，學(xué)生們可以切身感受到音標(biāo)在單詞拼讀和記憶中的重要作用。興趣往往來源于教師生動形象的教學(xué)，信心則來自于教師給予學(xué)生的成就感。部分音標(biāo)的形狀對發(fā)音方式，如唇形，舌位有暗示作用。[λ] 象把鑷子把嘴撐起來，口腔上下張開。] 象彈簧把口腔撐起來，口要左右張開。即用一些使用頻率高的單詞幫助音標(biāo)的記憶。], orange記[? ], good 記[u].這些單詞學(xué)生都很熟悉，利用它們來記音標(biāo)較牢固。如在教［230。s a black cat． it39。t lash it． it39。可以經(jīng)常舉行小組或全班學(xué)生強(qiáng)記單詞比賽。這樣做就迫使學(xué)生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習(xí)慣，同時讓學(xué)生覺得是“在游戲中學(xué)習(xí)”。把若干對長短音，清濁輔音羅列在黑板上，放音給學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生模仿，讓學(xué)生在練習(xí)中自己找規(guī)律。在許多情況下，學(xué)生語音不準(zhǔn)要?dú)w咎于聽得不夠，或聽得不準(zhǔn)就開口了。在以模仿為目的的聽中，教師可以用錄音帶，也可以自己讀。在以辨音為目的的聽中，學(xué)生的注意力在于區(qū)別和比較。每次聽的時間不需太長，但聽的練習(xí)應(yīng)該經(jīng)常做。中學(xué)生對人體各部位的名稱及功能已經(jīng)有了基本了解。比如發(fā)音與發(fā)音器官的關(guān)系，唇，舌的運(yùn)動軌跡，肌肉的緊張與松弛情況，聲帶的震動與否，氣流的通道是口腔還是鼻腔，聲音的長度等，都使學(xué)生具有理性認(rèn)識。但是，不要把音標(biāo)課上成了語音學(xué)課。在初一入門階段，英語教師往往要對學(xué)生小學(xué)已學(xué)過的26個字母進(jìn)行回顧。同時注重進(jìn)行字母和音標(biāo)的比較，講清字母和音標(biāo)的區(qū)別，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)；結(jié)合小學(xué)所學(xué)的大部分學(xué)生熟悉的單詞，對其音標(biāo)進(jìn)行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾，讓學(xué)生嘗試拼讀，使學(xué)生初步分清開、閉音節(jié)和長、短音。在教元音時首先要強(qiáng)調(diào)舌位（尤其是前元音），使學(xué)生有意識地感到音所發(fā)部位的前，中，后，高，低之分。以最難區(qū)分的[i:]和[i] 為例，初學(xué)者往往誤以為這兩個音是長短之分，其實(shí)首先是舌位高低之分。因此要特別仔細(xì)地體會舌位的變化。舌頭又是可移動的，利用舌頭在發(fā)音過程中的移動，發(fā)好雙元音。以[a:]和[?]為例，雖然二者舌位不同，但對發(fā)音影響大的，是唇形及舌的肌肉緊張度。教師可一面指圖或模型，一面發(fā)音；也可指點(diǎn)教具，讓學(xué)生發(fā)音。在教元音時，應(yīng)把二者結(jié)合。讀音規(guī)則的教學(xué)開始時可不必教音節(jié)，開音節(jié)，閉音節(jié)等名詞術(shù)語，而以讀音模式顯示