【正文】 計一下，再與同桌交流。生預設2：我估算的結果是420（240+180），那么400元買這兩樣東西也不夠。師：同一個問題，為什么會有幾種不同的答案呢？拿400元買這兩樣東西究竟夠不夠呢？ 生預設：245+187=432（元），也就是說買這兩樣東西要432元，400元肯定不夠。師：說得非常好，估算的方法雖然多樣，但要學會判斷結果的合理性。要根據需要調整自己的估算策略。完成第100頁第8題。生預設2：估算時，把這些數看作接近它的整百數或者幾百幾十的數，再加減。師：看來大家的收獲真不少！希望同學們能把所學的估算知識運用到生活中，幫助我們解決實際問題?！痹谝荒昙壣稀⑾聝越滩牡南嚓P內容中進行了估計和估算的滲透。二年級下冊的估算教學要在此基礎上，結合具體情境，選擇適當的單位（整百或幾百幾十）進行估算，體會估算的意義，培養(yǎng)估算意識。但是通過這一個單元的學習，學生是否具有估算意識、學生在解決相關問題時是否能自覺運用估算？對此，我們課前進行了調研。而第三個調查問題顯示，有大部分的學生不能主動的進行估算，而是當教師或題目中有要求時，被動地運用估算。（暖瓶：28元 水壺：43元 水杯：24元要買暖瓶和杯子，一共大約需要多少元？）通過調研結果來看，絕大多數的學生能夠選擇正確的估算方法進行估算。沒有估算的主動意識，只是被動的為了估算而估算（題目要求估算就估算、老師讓估算就估算）。根據對課標和教材及學生的分析，確定本節(jié)課的教學目標、教學重點、教學難點如下：教學目標：體會估算在日常生活中的應用價值，增強估算的意識，并能結合具體情境選擇適當的單位進行簡單的估算。培養(yǎng)學生的學習主動性，產生對數學的積極情感，初步形成獨立思考的習慣。教學難點：在現實情境中，培養(yǎng)學生主動運用估算方法解決實際問題的意識和能力。（揭示課題：估算）（設計意圖：通過這樣一個簡單的估數游戲，喚醒學生對近似數和估算的記憶。）二、通過購物情境，滲透估算單位師：小朋友們，周末的時候樂樂和媽媽去逛超市，她看上了這兩樣商品，你能幫忙估一估，大約要花多少錢嗎？我們要先算算這兩樣商品的總價錢，怎樣列式呢？生：219+192 師：要很快知道這兩樣商品一共多少錢，你是準確計算呢還是估算呢？誰能很快的估一估，大約要花多少錢？把你的結果寫在練習紙上。師：你能說說你是怎么想的嗎？（如果學生說不出來，教師可以引導學生說明白：把219看作200，192看作200，200＋200＝400）這樣做可以嗎？誰也是這樣做的？你能再說一說怎樣想呢？（多找?guī)酌麑W生重復說過程）師：（指著219＋192和200＋200＝400的算式）這位同學把每個數都看成了200，也就是以“百“為單位，把每個數都看作“整百數”進行估算。師：哎？這個同學是怎樣想的？誰聽懂了，看明白了？（指名）請你說說他是怎樣想的？（學生回答。（教師重音突出“以十為單位”）（預設：生3：還可以把219估成220,192估成200,220+200=420，所以大約要花420元。師：這位同學的想法真棒，連四舍五入的知識都學會了，你在哪知道的“四舍五入”生：輔導班師：老師真佩服你愛學習的精神。師：小朋友們，看這道題目，有必要精確計算嗎？我們是不是算出一個大約的范圍就可以了呢？）這一環(huán)節(jié)去掉，把后面大估的情境放到此處。）小結師：同學們，看，這么一道小小的估算題目，我們竟然想出這么多的辦法。感受估算單位師：小朋友們，老師在同學們估算的同時悄悄地計算出了精確結果，你們想不想看一看？（板書：411元），看到這個結果你們又有什么想法嗎？ 生：410這個結果最接近411,，只差一個數。培養(yǎng)學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體現解決問題策略的多樣性。體驗估算的多樣性，能根據具體情況選擇適當的估算策略。教學準備：教材第98頁主題圖。43 98 703 629 683 1298 7008小結師：通過剛才的練習，我們知道了要想求得近似數，可以采用“四舍五入”的方法。板書：≈（教師教學如何書寫約等號）師：我們來看看最后估算出的結果400是一個什么數？生：（整百數）師：剛才我們通過看這兩個數的十位，找出它們的近似數在求和，估算出的結果是一個整百數，現在我們在來看看，為了讓估算的結果更加精確一些，我們還可以看這個數的（）位來找出它們的近似數？ 生：看個位板書2 192 + 219≈（410）（整十數）（190）（220）⑴師：那么現在就請同學們2人一組討論你是怎么估算出這個得數的？⑵教師提問個別學生，學生匯報結果。小結當我們看這個數的十位取它的近似數時，估算的結果是一個整百數；為了讓估算的結果更加精確，我們還可以看這個數的個位來找出它們 的近似數。誰來做做“小老師”。問題————————————————？解答————————————————。估一估請學生來回答你是如何解答的。第二篇：用估算解決問題教學設計用估算解決問題教材分析：教材通過“購買兩件商品，500元夠嗎？”這個問題提出了估算的問題，這是估算教學的起點。學情分析：對于先把數估為整百的近似數再口算，學生沒有太大問題，但怎樣估合適或者正確，缺少判斷的標準。教學目標：1．使學生能夠結合具體情境，初步學會用加、減法估算的策略解決問題。3．在解決問題的過程中，使學生感受到數學知識與日常生活的聯(lián)系，初步感受估算的價值。教學難點：根據實際需要選擇估算方法解決問題，培養(yǎng)估算的意識。你們喜歡逛超市嗎？ 生：喜歡師：讓我們一起去超市看一看!二、新授課件出示課本情境圖。師：用錢數的近似數計算，再來判斷帶 500元錢夠不夠。板書：估算4． 500元夠不夠，我們就要找到每件物品價格的近似數，先請大家獨立思考，然后在小組討論，怎樣解決這個問題。師：有不同的方法嗎？預設2:358—400 218—300 400+300=700 師：有誰和他想的一樣的嗎？你們怎么想的？生：把兩個數都往大了估，結果是700，而實際的結果肯定比700小 根據學生回答板書： 358＜400 218＜300 400+300=700 358+218＜700(400+300=700，把兩個數都估大了，結果是700，實際的結果肯定小于700，小于700的數有很多，這個范圍很大，而500也在小于 700的范圍之內，所以不好確定。)360+220=580(也是估大了)358+218=576(你已經掌握了三位數加三位數的方法了，真棒！大家看，準確結果是 576，大于500，與我們的剛才的結論是一致的)師：同學們，現在有這么多的估算方法，你想說點什么呢？（小組討論）引導學生歸結提出方法1能正確解決問題，為什么更喜歡第一種方法呢？生：利用估算解決問題更快更方便！5．這道題解答正確嗎？誰來檢驗一下。6．既然帶 500元不夠，那現在帶 700元夠不夠呢？同桌討論一下。三、練習師：大家都已經掌握了估算的方法，那我們繼續(xù)用估算的策略來解決問題，大家請看。如果三個年級的學生同時來報告廳聽講座，能坐下嗎？至少要有多少個座位才夠坐呢？師：誰大聲讀題。怎樣解決呢？ 追問為什么把二百多看成 200？看來，報告廳坐不下三個年級的學生，至少要有多少個座位才夠坐呢？ 匯報交流。四、小結師：這節(jié)課你學習到了什么？你的感受是什么？這節(jié)數學課我們初步學會了用加、減法估算解決實際問題，在解決問題的過程中知道了要根據具體問題選擇合適的估算方法，以后我們還會繼續(xù)用估算的方法解決問題。，增強估算的意識及能力，估算要滿足不同學生的需求，不要求整齊劃一。學習目標，增強估算的意識及能力，并能結合具體情境進行估算。、交往的意識，產生對數學的積極情感，初步形成獨立思考的習慣。學前準備教具準備：PPT課件、數字卡片。課時安排1課時教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測一、引入新課。20+350=500+300=320+190=，我們經常會遇到類似的問題，對于這樣的問題我們只需要一個大概的數字就可以了，今天我們就來學習——估算。（1）308+154≈（）308接近（），154接近（）。，一口電飯鍋287元，媽媽有900元錢，買這兩樣商品夠嗎？答案：589≈600287≈300600+300=900（元）答：買這兩樣夠。課件展示例題：一到三年級來了223人，四到六年級來了234人。六個年級的同學同時看巨幕電影坐得下