【正文】 ②分主體等級。③綜合等級。以上等級均為四等，以A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）呈現(xiàn)。直接評定法：依據(jù)期末考試的等級、作業(yè)和單元測試的等級、綜合實踐活動（研究課題及完成的報告）、成長記錄、特長與獲獎情況、自我及他人評價等進(jìn)行總體分析，根據(jù)總體態(tài)勢確定綜合素質(zhì)與學(xué)業(yè)水平的最后等級。將期末考試與學(xué)生的日常評價有機結(jié)合起來，從幾個方面來反映學(xué)生取得的進(jìn)步和成就，報告學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的情況。綜合素質(zhì)學(xué)業(yè)水平報告單的設(shè)計要體現(xiàn)“以質(zhì)性評價為主”的評價理念；不僅要有反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價表，而且要有反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價表；評價表的設(shè)計要考慮評價主體多元化的需要，使學(xué)生的自我評價、教師的評價和家長的評價都體現(xiàn)出來。學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)水平評價由相應(yīng)學(xué)科的教師在教育教學(xué)過程中實施評價，每學(xué)期末由班主任匯總。每學(xué)期末要將綜合素質(zhì)與學(xué)業(yè)水平報告單送交學(xué)生家長，審核認(rèn)同后作為學(xué)籍檔案由學(xué)校留存。畢業(yè)鑒定反映學(xué)生小學(xué)、初中整個學(xué)習(xí)階段的發(fā)展情況，做為學(xué)生能否進(jìn)入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)的佐證材料。各縣（區(qū)）在本市方案的基礎(chǔ)上制定實施細(xì)則，報市教育行政部門備案。⒉各級教師培訓(xùn)部門要加強培訓(xùn)，使廣大中小學(xué)教育工作者理解評價考試制度的改革方向和要求，掌握基本的評價方法，克服陳舊的評價和考試觀念，消除對評價與考試制度改革的疑慮；以多種形式向全社會宣傳中小學(xué)評價與考試制度改革，宣傳現(xiàn)代教育評價思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價考試觀念，爭取社會的廣泛支持。⒋教研部門要提高服務(wù)意識和服務(wù)能力，認(rèn)真研究各學(xué)科評價指標(biāo)、評價內(nèi)容和評價方式，創(chuàng)造條件鼓勵和支持教師積極參與中小學(xué)學(xué)生發(fā)展性評價的研究與探索，提倡創(chuàng)新。加強對學(xué)校和教師具體實施學(xué)生發(fā)展性評價以及考試命題的指導(dǎo)。學(xué)校要加強對學(xué)生形成性評價和終結(jié)性評價檔案的收集和管理。質(zhì)量檢測要貫徹執(zhí)行教育方針，有利于實施素質(zhì)教育；和學(xué)生評價改革在目標(biāo)、內(nèi)容、手段上保持一致，創(chuàng)造符合課改精神的質(zhì)量管理新經(jīng)驗。大范圍統(tǒng)一命題、統(tǒng)一評分的考試，不利于教師解放思想，大膽進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試；不利于新課程培養(yǎng)目標(biāo)的實施；尤其不利于減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不宜提倡。⒏為增強評價工作的客觀性和公正性，必須建立公示制度、審核制度、申訴和舉報制度、誠信制度和追蹤回溯制度。要想有效地開展評價活動，首先應(yīng)對最有價值的學(xué)生學(xué)習(xí)及我們努力幫助學(xué)生掌握的知識技能有一個清楚的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量被廣泛關(guān)注和切實調(diào)整時，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)果的信息被視為決策的重要組成部分時，評價才會真正有效，評價才能真正促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生評價是一個系統(tǒng)的過程，包含一系列環(huán)節(jié)，諸如確立評價目標(biāo)和評價內(nèi)容，設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇評價方法并收集數(shù)據(jù)和資料，呈現(xiàn)評價結(jié)論以及評價的反饋等。如果在評價改革中不注意評價過程的系統(tǒng)性和科學(xué)性，就可能使評價工作缺乏實效，特別是在學(xué)習(xí)別的地區(qū)或?qū)W校的經(jīng)驗時，如果只把片段的東西拿過來，沒有領(lǐng)會其相應(yīng)的理念、原則、背景及其局限性，很有可能出現(xiàn)表面化或形式主義的現(xiàn)象。應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)綜合評價，除了能夠減輕工作量外，在自動生成更為豐富、深刻、直觀的信息；有效整合多方面信息；加強過程記錄與監(jiān)控，提高數(shù)據(jù)安全性；加強保密，降低相關(guān)人員壓力等方面有不可比擬的優(yōu)勢。如建立評語軟件、電子學(xué)籍等第二篇：中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案上海市中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案（試行）為全面實施素質(zhì)教育，促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)中小學(xué)評價和考試制度改革，指導(dǎo)中小學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，特制定本方案。每學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行一次全面綜合的評價，作為學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)年評價。一、指導(dǎo)思想以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨和國家的教育方針，認(rèn)真落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》（中辦發(fā)[2004]8號）和《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價和考試制度改革的通知》（教基[2002]26號）的精神，從德、智、體、美諸方面全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和水平，引導(dǎo)中小學(xué)校全面實施素質(zhì)教育。二、基本原則1．根據(jù)黨和國家的教育方針，按照培養(yǎng)德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)要求，建立和完善中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，以正確的教育質(zhì)量觀全面評價學(xué)生，全面反映中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和水平。3．以《成長記錄冊》為基礎(chǔ)，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。三、評價指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)的方法逐步細(xì)化。2.“德”的二級指標(biāo)包括思想品德、社會實踐、德育學(xué)科學(xué)習(xí)三個方面。3.“智”的二級指標(biāo)包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實踐能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績四個方面。4.“體”的二級指標(biāo)包括健身鍛煉、身體健康、體育學(xué)科學(xué)習(xí)三個方面。5.“美”的二級指標(biāo)包括藝術(shù)活動和美育學(xué)科學(xué)習(xí)兩個方面。《成長記錄冊》中的記錄，記錄登載配套軟件后，將自動生成各學(xué)年、各學(xué)段中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果。、高中學(xué)段綜合素質(zhì)評價設(shè)置初、高中學(xué)業(yè)水平考試成績記載欄?！巴怀霰憩F(xiàn)”或“特長”記錄欄，概述性表述學(xué)生思想品德突出表現(xiàn)和興趣特長突出表現(xiàn)，總字?jǐn)?shù)控制在50字以內(nèi)，若無突出表現(xiàn)或特長則不記錄。班級評價小組成員中的學(xué)生和教師要充分了解學(xué)生，在本班級學(xué)習(xí)、授課時間不少于1年。，可由學(xué)校根據(jù)學(xué)生生理、心理特點，制訂實施辦法，積極穩(wěn)妥推進(jìn)。，也可作為高一級學(xué)校招生錄取的依據(jù)之一。七、管理保障，負(fù)責(zé)綜合素質(zhì)評價試行工作的研究、宣傳、試點與推廣工作。，制訂本區(qū)縣中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的實施意見，明確校長、教師、班主任等人員實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價的職責(zé)要求，切實做好中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的指導(dǎo)、培訓(xùn)和管理以及《成長記錄冊（試行）》配套軟件的推廣、培訓(xùn)工作。學(xué)校要對學(xué)校教師、學(xué)生進(jìn)行記錄和評價工作的培訓(xùn)和指導(dǎo)。、區(qū)（縣）德研、教研和科研等部門要進(jìn)一步加強對中小學(xué)生評價和考試制度改革的研究，要對本方案試行、推廣工作進(jìn)行調(diào)研、指導(dǎo)、總結(jié)經(jīng)驗，提出對評價方案及實施操作要求的修訂意見。第三篇：中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價關(guān)注學(xué)生個體差異促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，我們在教育教學(xué)中就要正視差異，關(guān)注差異?！缎抡n標(biāo)》要求：“高中教育必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。面對有差異的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異、尊重差異，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施差異教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展。館陶縣第一中學(xué)于2010年就開始實施了高中學(xué)生個體差異綜合評價機制。那么究竟哪些是影響教育教學(xué)特別是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異因素呢？學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異是反映個體差異的重要方面。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟成為學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向可隨學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化，而有些則表現(xiàn)出持續(xù)一慣性。內(nèi)部動機內(nèi)部動機是個體在行為上的內(nèi)部傾向，它表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的 自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。有的學(xué)生生來就比較活潑，有些學(xué)生卻始終“靜若處子”；有的學(xué)生看到題就做，有的卻要先瀏覽一遍，再行動筆；有的做完試卷，把筆一擱，立馬就交卷，有的學(xué)習(xí)者哪怕提前了一個小時做完，仍然要檢查到交卷時間才罷休??有的高中生性格內(nèi)向，半天不說一句話，有的外向，非常熱情，見面就是朋友；有的總喜歡與別人抬杠，或總能提出自己的看法和見解，而有的學(xué)習(xí)者往往“人云亦云”，很少有自己的主見??內(nèi)部動機差異是學(xué)生在潛在優(yōu)勢領(lǐng)域方面存在的差異。潛能是人身上“沉睡著”的力量，代表著發(fā)展的可能性，是教學(xué)可以利用的、來自個體發(fā)展內(nèi)部的積極力量。而人的潛能是存在個體差異的，這種差異不僅表現(xiàn)在潛能的大小上，更重要的是表現(xiàn)在人的潛在優(yōu)勢領(lǐng)域的不同上。認(rèn)知方式認(rèn)知方式是指學(xué)生在對信息進(jìn)行組織和加工的過程中表現(xiàn)出來的個別差異，表現(xiàn)了人的知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等特征。學(xué)生認(rèn)知水平的差異又具體表現(xiàn)為兩個方面：一般認(rèn)知能力的差異和起點能力的差異。起點能力是學(xué)生要獲得某種專門領(lǐng)域的知識和技能前所應(yīng)具有的專門能力，即學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。同一教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生學(xué)過，有的沒有；有的學(xué)過卻不會用，有的卻能觸類旁通?? 二實施的措施關(guān)注個性、照顧差異不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?。教學(xué)中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣 化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界。只有全面了解后，通過教師把各種資料加以分析、綜合，才能剖析出他們的之所以學(xué)習(xí)困難的原因。學(xué)生學(xué)習(xí)困難他們也有苦惱，苦惱于家長的訓(xùn)斥，苦惱于同學(xué)的白眼，他們也想像其他同學(xué)一樣，輕松學(xué)習(xí)，也想像其他同學(xué)一樣得到老師、家長的夸獎。其間，最忌諱的是老師冷語相加，不給好臉色看，那么學(xué)生一方面愈加厭惡學(xué)習(xí)，另一方面對以后的來自于老師和同學(xué)的幫助也會有抵觸的情緒。對待個體差異大的學(xué)生要有一顆愛心對待個體差異大學(xué)生，要有一顆愛心，讓愛成為永恒的主題。所謂“真誠所至，金石為開”，在教育實踐中，對學(xué)生把握愛的原則，是幫助他們進(jìn)步的關(guān)鍵，老師必須將自己的愛心和耐心，化作無聲的細(xì)雨，用精神的甘露去洗滌學(xué)生精神上的塵埃。同時，要讓學(xué)生有充分的的表現(xiàn)機會，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中進(jìn)步，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在找到了后進(jìn)的原因后，就要在以后的實踐中慢慢改進(jìn)。循序漸進(jìn)，有計劃地進(jìn)行補缺補差工作 我們說，對存在保存差異，又要擴大就是要縮小差異，保線，又要擴大差異，脫穎而出。我們教師的使命證達(dá)到課程目標(biāo)的底使優(yōu)異學(xué)生發(fā)揮特長，學(xué)生就要發(fā)揮他體育好育方面有所成績，但是，他荒廢了其他功課的學(xué)習(xí)。個體差異的學(xué)生因為某一方面比成功，所以在這一方面他就有比較大的興趣，就可以讓他在這一方面得到充分的發(fā)展。與家長取得聯(lián)系，交換相互間看法教師的精力畢竟有限，學(xué)生在學(xué)校的時間也是有限的，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做到學(xué)有所長，有要依靠家長的力量。如果有必要還需要讓家長改變教育的方法。在教育孩子的方面也要加強交流，同時，學(xué)生在家的情況也可以在與家長的聯(lián)系中獲得，雙管齊下，齊抓共管，一起為孩子的進(jìn)步努力。三實施的意義特長培養(yǎng)體現(xiàn)實效性高中教育教學(xué)中老師可根據(jù)每個學(xué)生的興趣愛好，組成“特長小組”，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長。而對于那些某方面有不足的學(xué)生，可參與相關(guān)反向的“特長小組”，反其道而避短，讓他們在“耳濡目染”、“潤物細(xì)無聲”中發(fā)展能力。注重評價、及時反饋、以期提高傳統(tǒng)的評價用單一的量化、標(biāo)準(zhǔn)化測試來評定每一個學(xué)生，這種評價方法不能真實地反映每一個學(xué)生的真實情況，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。因此，我們對學(xué)生的評價應(yīng)該是動態(tài)的、靈活的、具體的，力求做到：口頭與書面相結(jié)合；單項與綜合相結(jié)合；集中與分散相結(jié)合。在活動評價上，可采用多種的評價方式：自我評價、互相評價等。對不同性格、不同程度的學(xué)生要給不同的評語：對性格較內(nèi)向的、感情較脆弱的，要及時捕捉他們的閃光點，給予鼓勵、肯定，讓他們樹立起信心，看到今天比昨天好，相