【正文】 為一系列“問題”，在啟發(fā)、質(zhì)疑過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題、探索問題，努力使學(xué)生更多更主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，從而提高學(xué)生的主體參與意識?！边@就要求教師不急于把現(xiàn)成答案告訴學(xué)生，鼓勵學(xué)生在下結(jié)論前先作多方面的思考，自己去探究。如讓學(xué)生綜合評價長江三峽、上海金山衛(wèi)石油化工基地等大型工程建設(shè)受哪些地理條件的制約，有哪些有利和不利的因素，對人類的生產(chǎn)、生活有哪些影響，可能帶來哪些環(huán)境問題？建成后是“利”多還是“弊”多等方面的問題，鼓勵學(xué)生獨立思考、鉆研，提出合理的獨到見解。4．小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生整體參與學(xué)生地理學(xué)習(xí)中，我還引進了小組合作學(xué)習(xí)的模式。同時，小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，為學(xué)生開設(shè)了平等互助的學(xué)習(xí)場所和機會，創(chuàng)設(shè)了人人都能表現(xiàn)自我的條件，使學(xué)生個體之間可以更好地互相交流，互相啟發(fā)，不僅有利于學(xué)生的主動參與，更有利于學(xué)生間的相互啟發(fā)，從而共同探索，發(fā)現(xiàn)新的東西。例如，在學(xué)習(xí)《大氣環(huán)境保護》一節(jié)時，我讓學(xué)生分成四人為一小組，討論以下問題：全球變暖的原因是什么？全球變暖會產(chǎn)生怎樣的后果？國際社會又采取了哪些措施？世界哪些地區(qū)出現(xiàn)了臭氧空洞？酸雨產(chǎn)生的原因是什么？我國酸雨嚴(yán)重地區(qū)分布在哪兒？等等。就這樣，學(xué)生們一起主動地學(xué)習(xí)，積極地研究，平等互助，參與意識和能力得到了進一步的發(fā)展。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生動手填注重要 的圖表，既能培養(yǎng)學(xué)生參與的能力，還能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。這樣，既照顧了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、動手慢的學(xué)生有機會動手訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)好的學(xué)生完善本組地圖的協(xié)作精神?！币虼?，我在地理課堂中引進了主持人節(jié)目，激勵學(xué)生積極主動參與，充分發(fā)揮他們的語言表達和組織能力，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。由于此活動參與性強，又有上臺“成功”演講的機會，學(xué)生非常熱烈地參加進來。這樣，學(xué)生自主參與能力得到了提高。其中角色扮演法不失為一種切實可行而又頗見成效的好方法。如講“森林資源”一節(jié)時，我向?qū)W生提出：如果你是林業(yè)部長，將采取哪些措施保護森林資源，搞好植樹造林工作？問題一提出，學(xué)生爭先恐后要求當(dāng)“部長”，踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。導(dǎo)游路線可沿某條鐵路線（如亞歐大陸橋），或經(jīng)線（如0度經(jīng)線），或緯線（如北緯 40度線），或航線（如地中?！K伊士運河航線），或自行安排旅游線路。每位“導(dǎo)游”都把自己旅途的景致整理成文，在全班講述。角色扮演，學(xué)生可扮演人物角色，也可扮演地理事物角色，通過擬人化的手法，活化了地理事物，增強了真情實感，鍛煉了學(xué)生的參與能力。例如：在學(xué)習(xí)“城市化過程中的問題及其解決途徑”一節(jié)時，我組織學(xué)生們進行了一次城市環(huán)境考察。通過對城市的親身體驗、深入調(diào)查，促使同學(xué)們增強了環(huán)保意識，建立了可持續(xù)發(fā)展的人地觀，萌發(fā)了為保護和改善環(huán)境的信念。學(xué)生主動參與意識和能力的培養(yǎng)，不僅取決于學(xué)生自身的興趣愛好、知識水平、接受能力、思維方式、意志性格??也取決于教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計??要想全面實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的創(chuàng)造力，教師必須在教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識和能力，精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程。新課程的改革為我們每個學(xué)生都創(chuàng)造了一個交流和討論的平臺，它讓我們每個同學(xué)都能享受彼此的快樂。這樣的課堂開放了學(xué)生的眼睛，提供觀察機會，讓學(xué)生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的知識；開放了學(xué)生的嘴巴，提供表達的機會，將知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學(xué)生在熟悉喜愛的情境中領(lǐng)司、表達，說出自己的感受和想法；開放了學(xué)生的頭腦，提供思考的機會。同時在學(xué)生討論學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會如何有效地表達自己的觀點，認(rèn)真傾聽他人的竟見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結(jié)合作，相互尊重，互幫互助的良好學(xué)風(fēng)，也增強了集體榮譽感。所以今天想從這三個時期談?wù)剬φn改工作的體會：教師三年前我是一名普通的一線教師，所處的廈門市實驗幼兒園已經(jīng)率先在99年就開始嘗試建立以“主題探究活動”為主的綜合性課程結(jié)構(gòu)的模式，作為有幸提早搭乘上了課程改革列車的我而言，對課改有了一定的了解，自身的教學(xué)能力也有了一定的提高，但在經(jīng)常性地反思自己的教育行為時卻總覺得底氣不足“我到底能用什么理論依據(jù)來解釋自己的行為和思想呢？”因此我決定先從加深自身理論根基開始，加強理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)研究，充實理論學(xué)習(xí)打造自身基礎(chǔ)。而在反思自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，經(jīng)常是為了應(yīng)付眼前的工作需要或是寫論文、碰到問題時才會去有選擇地查找有關(guān)的信息資料，這種學(xué)習(xí)往往只停留在表面，只能產(chǎn)生應(yīng)急效果，不能達到真正有深刻內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。（1）從表面的學(xué)習(xí)深入到有內(nèi)涵的學(xué)習(xí)對《綱要》、《指南》進行更深層次透徹的解讀，我不再為自己能隨口背出其中的某一段而引以為榮，更多的是將文字表面融入實際工作、當(dāng)前遇到的一些難點問題中來剖析和理解。同時，經(jīng)常通過專業(yè)雜志、教育網(wǎng)站、外出聽課學(xué)習(xí)等多種渠道汲取國內(nèi)外的先進理論經(jīng)驗，除了參加省、市、園內(nèi)培訓(xùn)之外，定期自學(xué)了教育行動研究、多元智能等理論，在這些書籍中不斷更新自己的教育觀念、擴充自己的眼界，提升理論水平。（3）從純粹的學(xué)習(xí)到運用的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是能運用到實際解決問題之中，我將學(xué)習(xí)后的反思運用于實踐，解決一些實際的問題，并先后根據(jù)實踐經(jīng)驗撰寫了論文《主題探究活動中師幼互動現(xiàn)狀的調(diào)查報告》、《在主題活動中促幼兒主體性發(fā)展》、《讓孩子在聽說實踐中習(xí)得英語》、《幼兒園英語教學(xué)探究》，分別獲市基礎(chǔ)教育課改論文評選一等獎，并發(fā)表于《廈門市幼兒園課程改革論文集（二）》、《福建幼兒教育》、《福建省第二期幼兒園骨干教師省級培訓(xùn)班教 育科研論文集》中。管理者2002年由于幼兒園的工作需要，我成為一名分管教育教學(xué)工作的管理者，從教師轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?，角色的轉(zhuǎn)換讓我一下子感到無所適從，始終都覺得自己的壓力很大。我認(rèn)為作為一個管理者應(yīng)為課改服務(wù)，樹立服務(wù)意識，真正幫助教師解決一些困難促進教師的專業(yè)成長，于是我靜下心來從教師的角度考慮：教師在課改中最需要的是什么？想一想自己作為教師的經(jīng)歷，有許多心得也有許多困惑，因此我深入到老師中間，了解她們在課改過程中碰到的實際困難有三怕：一怕開課，二怕發(fā)言，