【正文】 不同種類的恐龍?jiān)诘厍蚋鱾€(gè)角落里奔跑的宏偉場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。那么恐龍到底是一種怎樣的動(dòng)物呢？我們?nèi)祟悓?duì)他們進(jìn)行了哪些研究呢？今天老師和大家一塊來學(xué)習(xí)新課《恐龍》。借助形象的比喻介紹恐龍是本課的語(yǔ)言特色。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習(xí)性等，我設(shè)計(jì)課件時(shí)候力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說明相配。語(yǔ)文課是貫穿語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線的，為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，充分做到在讀中體會(huì)作者是怎么樣通過語(yǔ)言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形，并讓學(xué)生逐詞逐句讀中理解行文中多處運(yùn)用了比喻方法進(jìn)行的描述。學(xué)生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。通過反復(fù)朗讀體會(huì)，學(xué)生對(duì)研究恐龍的興致愈發(fā)濃厚起來。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。我便放手讓學(xué)生談?wù)撗芯?，通過各種資料的搜集，以你的觀點(diǎn)，你猜測(cè)一下恐龍是怎么滅絕的？“軟性問題”沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，允許學(xué)生各抒已見，讓思維有靈活度和自由度。這樣就能刺激不同層次的學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提供有利條件發(fā)揮學(xué)生的潛能而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。在運(yùn)用過程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不斷實(shí)踐探索及同行們的集思廣益。第二篇：恐龍教學(xué)設(shè)計(jì)和反思一起走入恐龍世界———《恐龍的世界》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 石河子21中 王萍多媒體課件作為課堂學(xué)習(xí)的輔助手段，首先要為解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)服務(wù)。如我在教學(xué)《恐龍》一課，在導(dǎo)入課文時(shí)，播放一段恐龍的動(dòng)畫視頻，視頻中向我們展現(xiàn)了恐龍家族的生活情景，學(xué)生看得津津有味，這段視頻充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對(duì)課文的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。教學(xué)媒體設(shè)計(jì)在教學(xué)的過程中，為幫助學(xué)生更好地理解恐龍生活的鼎盛時(shí)期及一些深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，我借助音像資料將學(xué)生帶進(jìn)了遠(yuǎn)古時(shí)期的恐龍時(shí)代，讓學(xué)生親眼目睹了行星撞擊地球的慘烈，讓學(xué)生為恐龍的滅絕感到惋惜，激發(fā)了他們探索科學(xué)的愿望?！巴瑢W(xué)們，老師聽說你們的課外知識(shí)非常豐富，現(xiàn)在我要來考考你們，對(duì)自己有信心嗎？”激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說出自己在課外了解到的一些有關(guān)恐龍的知識(shí)。那時(shí)，地球上還沒有人類，恐龍是地球的主人。我播放恐龍鼎盛時(shí)期的視頻。學(xué)生驚奇地叫到：“哇，這么多恐龍呀！”有的說：“你看，在飛的是翼龍。”有的說：“你看，小恐龍?jiān)谂軄砼苋ツ兀　薄瓕W(xué)生興趣很高，課堂氣氛空前活躍。讓我們穿越時(shí)空隧道，回到幾億年前去看看恐龍的生活狀況。（播放FLASH課件）自讀課文，自主識(shí)字，寫一寫，劃一劃。師生交流，出示課件理解字詞。）三、自讀自悟，整體感知請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，看看課文中關(guān)于恐龍滅絕的說法有哪幾種？課件出示學(xué)習(xí)方法：交流反饋。通過學(xué)生反復(fù)讀文感知，既鞏固了識(shí)字，提高了朗讀水平，同時(shí)加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了語(yǔ)感。（2）它們沒有冬眠的習(xí)慣（3）它們沒有皮毛來保暖小結(jié)這一段內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。你們想不想看看當(dāng)時(shí)的情景？（播放錄像）（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用多媒體課件將火星撞擊地球的景象，形象、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效渲染了氣氛?？春螅覇査麄冇惺裁锤惺?，他們說，這太可怕了，太恐懼了。此時(shí)此刻，你有怎樣的感受？（學(xué)生自由談感受——害怕、擔(dān)心、恐懼……）指導(dǎo)朗讀這一句話。采用問讀的方式讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性與情感進(jìn)行朗讀，尊重了學(xué)生對(duì)文本的多元化感悟。恐龍到底是怎么滅絕的，這個(gè)“謎”至今還是沒能完全解開，你能不能大膽想象一下恐龍滅絕的其他原因呢？也許你的想象會(huì)成為科學(xué)家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！師提供線索，幫助學(xué)生開拓視野。教學(xué)中，我巧借多媒體資源，有效地突破了這一難點(diǎn)。這一良好的開頭，為下面教學(xué)的順利進(jìn)行做了很好的鋪墊。課前，我布置學(xué)生收集有關(guān)恐龍的圖片和資料。課后，我通過給學(xué)生提供恐龍網(wǎng)網(wǎng)址等線索，引導(dǎo)他們進(jìn)一步了解更多有關(guān)恐龍的知識(shí)，深化對(duì)課文的理解，使課內(nèi)和課外這兩個(gè)資源得到有機(jī)的整合。通過教學(xué)《恐龍的滅絕》，我感受到適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w資源，不僅可以幫助學(xué)生更好的理解和感悟課文，還可以豐富文本的內(nèi)涵，喚起學(xué)生的閱讀興趣，使課堂教學(xué)變得輕松、有趣。“恐龍”是孩子們很感興趣的話題，學(xué)生從小就玩恐龍玩具，看有關(guān)恐龍的連環(huán)畫，聽有關(guān)恐龍的故事，因此，這節(jié)課從題目上就很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上，我重點(diǎn)是讓學(xué)生了解如何表現(xiàn)不同特點(diǎn)的恐龍。最后，展示優(yōu)秀的恐龍題材的美術(shù)作品，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，學(xué)生們?cè)诿鞔_作業(yè)要求前提下，完成了一幅幅優(yōu)秀的恐龍世界的作品，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，采取自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、評(píng)價(jià)能力和審美鑒賞力。篇二：恐龍教學(xué)反思《恐龍》教學(xué)反思《恐龍》這篇課文是一篇知識(shí)性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性，字里行間流露出作者對(duì)恐龍的喜愛之情。正因?yàn)槿绱耍髡叨嗵庍\(yùn)用用打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法進(jìn)行描述，增強(qiáng)了文章的可讀性。課前學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)卡的要求進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，包括生字詞語(yǔ)、課文的主要內(nèi)容、以及自主探究喜歡的恐龍、查閱恐龍資料。在教學(xué)時(shí)，一開始播放了有關(guān)恐龍生活場(chǎng)景的錄象，這時(shí)，學(xué)生通過視聽去感受，看到那么多不同種類的恐龍，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣被調(diào)動(dòng)起來了。掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這部分的設(shè)計(jì)思路：（1）以學(xué)生所喜歡的一種恐龍為例引導(dǎo)學(xué)生探究其形態(tài)特點(diǎn)及說明方法。（2）總結(jié)學(xué)習(xí)這種恐龍的方法（3）引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)其他恐龍。借助媒體，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)時(shí)，一開始為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場(chǎng)景的錄象。我微笑著念旁白：在6千萬年以前，地球上到處都是恐龍，恐龍就是地球的主宰。這時(shí)，學(xué)生通過視聽去感受，看到那么多不同種類的恐龍，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣就一下子被撩拔起來了。借助形象的比喻介紹恐龍是本課的語(yǔ)言特色。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習(xí)性等，我設(shè)計(jì)課件時(shí)候力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說明相配。語(yǔ)文課是貫穿語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線的，為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，充分做到在讀中體會(huì)作者是怎么樣通過語(yǔ)言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形，并讓學(xué)生逐詞逐句讀中理解行文中多處運(yùn)用了比喻方法進(jìn)行的描述。這正是“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)全在能逐漸自求得之。并問學(xué)生為什么叫它“雷龍”呢？雷龍的特點(diǎn)到底是怎么樣的呢？誰用自己的語(yǔ)言描述一下？然后在雷龍的鳴聲中，龐大的雷龍形象圖出現(xiàn)了，邊上再配上大象走來的圖片，讓學(xué)生說說，寫雷龍作者用了什么方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動(dòng)物“大象”做了一個(gè)生動(dòng)的比較呢！學(xué)生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。通過反復(fù)朗讀體會(huì)，學(xué)生對(duì)研究恐龍的興致愈發(fā)濃厚起來。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。我便放手讓學(xué)生談?wù)撗芯?，通過各種資料的搜集，以你的觀點(diǎn)，你猜測(cè)一下恐龍是怎么滅絕的？“軟性問題”沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，允許學(xué)生各抒已見，讓思維有靈活度和自由度。因?yàn)檎n堂上時(shí)間不夠，我布置學(xué)生課后再去找些資料討論研究一下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查尋資料的能力，準(zhǔn)備來個(gè)“恐龍知識(shí)競(jìng)賽”。通過教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到媒體的運(yùn)用能使語(yǔ)文課增色不少，但它不可能完全代替語(yǔ)