【正文】 年）在地球上生活的時間要早的多?？墒窃谌祟惒粩喟l(fā)展的今天，龐大的恐龍為什么會消失了呢？我?guī)ьI學生以科學家們關于“恐龍的滅絕”的說法為線索，重點學習了課文第4自然段，研讀了恐龍滅絕的幾種原因。”學生有了興趣，就會全身心地去投入、去做事，學與樂不可分。但是不光是簡單的看，接下來讓學生在自己已有生活經驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入課文。二、抓住重點詞學習課文我們人類只有三百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？在這一自然段學習時，我抓住了這幾個關鍵的字、詞。在課堂上對學生滲透研究性學習的方法, 讓學生初步學會收集信息、整理信息、應用信息、拓展信息, 能自主選擇適自己探究的問題進行研究。當然也不排除“食物鏈被破壞”“恐龍蛋被偷吃”“傳染病的蔓延”等多種猜測。學生的學習興趣非常高，學習效果又非常好。另外，在時間的安排上不是很恰當，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象，使最后所設計的一個有關“恐龍的滅絕”的視頻未能看完。篇五：恐龍教學反思《恐龍》一課教學反思老師：鄧書林《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。在課前，我讓學生充分利用課外資源，自主收集恐龍的圖片、玩具模型及文字資料。在教學過程中，以問題：課文向我們介紹了哪幾種恐龍？這些恐龍有什么特點？讓學生自主學習，自讀自悟，突出學生的主體地位，使全體學生都參與到課堂教學活動中來。小結剛才學習的方法以后，讓學生循著這樣的思路自學其它恐龍的特點和說明方法，學生能較好地理解課文，能準確地總結出說明方法。”在給與學生學習方法的指導后，由扶到半扶半放到全部放手，學生的觀察、思維及語言表達能力都得到了提高。學生通過查資料、交流的方式，獲得了書本上學不到的知識，同時培養(yǎng)了學生的社會實踐能力?？傊?，這堂課我作了精心的準備，受到了較好的教學效果。第三篇：《恐龍》教學反思《恐龍》教學反思《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)以及生活習性，字里行間流露出對恐龍的喜愛。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使學生充分感知課文，領悟情境，反而會讓學生感到枯燥乏味，教學效果往往不盡人意。二 借助媒體，營造學習氛圍。在教學時，一開始為了激發(fā)學生學習興趣，我就播放了有關恐龍生活場景的錄象。我微笑著念旁白：在6千萬年以前，地球上到處都是恐龍，恐龍就是地球的主宰。這時，學生通過視聽去感受，看到那么多不同種類的恐龍，學生學習課文的興趣就一下子被撩拔起來了（2）分類教學，掌握重點，突破難點。由于恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習性都是科學家根據目前掌握的資料所進行的研究推測。教學時，為培養(yǎng)學生自學能力，首先讓學生通過自習小組討論，填寫恐龍種類和特點表格，再進行小組歸納，互相補充。從一個句子、一段話，從文中的插圖、環(huán)境描寫入手，把新信息和已知信息結合起來，納入已有的認識體系，并尋找出某些聯(lián)系，從而產生新的組合，在討論中相互啟發(fā)，教師只在一旁適時點撥。由于課前的大量閱讀，在教學中，學生充分發(fā)揮自己的想象能力，對各種恐龍的特點，形態(tài)、習性進行了深層次地探討，加深了學生對課文的理解，拓展了學生的思維，激發(fā)了他們不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)的欲望。（3）課尾設疑，留有余味?！?由于前面很多相關恐龍知識激起了學生濃厚的探究興趣，所以當最后一段出現(xiàn)，恐龍的滅絕到今天還是一個謎團時，孩子們表現(xiàn)出了極大的研究興趣和決心。因為課堂上時間不夠，我布置學生課后再去找些資料討論研究一下，培養(yǎng)學生自主學習和查尋資料的能力，準備來個“恐龍知識競賽”。通過教學實踐，我體會到媒體的運用能使語文課增色不少，但它不可能完全代替語言文字本身，不可能代替所有的教學手段。我堅信解放思想，敢于嘗試，就一定能把語文教學與多媒體手段完美地結合起來，進而取得語文教學的最佳效果。由于恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習性都是科學家根據目前掌握的資料所進行的研究推測。讓學生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習性等，我設計課件時候力求圖文結合，即每一種恐龍都和相應的圖片和文字說明相配。本課首要任務是語言文字的學習及語文能力的培養(yǎng)。語文課是貫穿語言文字訓練為主線的，為突出重點突破難點，在了解恐龍外形特點時，我利用多媒體聚光燈、放大鏡、計算器等功能讓學生對恐龍不同的特點加深了印象。例如教“雷龍”時，學生找出有關雷龍的句子讀一讀。再配上大象走來的圖片，讓學生說說，寫雷龍作者用了什么方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動物“大象”做了一個生動的比較呢！學生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得?；有栽O計科學、合理。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。學生通過各種資料的搜集，以你的觀點，你猜測一下恐龍是怎么滅絕的？學生利用收集的資料各抒已見，讓思維有靈活度和自由度。在本課小組合作中學生能舉一反三。看來生本課堂確實為我們減輕不少負擔。我堅信解放思想，敢于嘗試，就一定能取得語文教學的最佳效果。打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團，也是教學的重點所在。經過教學實踐，現(xiàn)將反思如下：一、單元整體教學提高課堂效率為了提高課堂效率，讓學生自主地參與到學習中來，我在教學時，嘗試采取單元整體教學的方式：首先，學生進行集中預習了第八單元，集中讀文，讀通讀順，讀準字音，收集本單元相關資料；接著，在課堂上檢查預習情況；然后，將生字的讀音、字形進行歸類識記，通過各種游戲、競賽加強記憶；最后按照進度進行每課的第二課時教學。所以在教學《恐龍的滅絕》一課時，學生已經對文本有所了解，我只需要在課前檢查他們對生字的掌握情況，就直接進入文本的對話。把書寫練習放入課堂，引導學生掌握正確的書寫姿勢，并養(yǎng)成一定的習慣。這樣的課堂不再匆忙，扎實且有效。為了攻破難點，我設計了以下教學策略以“謎”為線索導入課文，先認讀，再弄清書寫的筆順，接著理解“謎”的意思，最后很自然地引出課題：今天我們要來研究一個科學家們還未解開的“謎”?！叭祟惖臍v史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”，學生對3000000、00000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。教學難點是學生對撞擊說的理解，我在學生找出幾種說法后，直接引導他們奔向第3自然段，在老師的幫助下學習，掌握學習方法后，在四人小組內自學第2自然段“寒冷說”，給他們時間和空間體會自學的快樂。課前學生已經收集了大量的有關恐龍的資料，對恐龍有了一定的了解，但是并不全面?！比绻麑⑺麄冃畔⑦M行交流，他們會獲取更多的知識，于是我給時間讓他們盡情地分享勞動成果，在匯報時，讓他們說出從同伴那里知道了什么，這也培養(yǎng)了他們傾聽的能力。學生還能夠根據自己的知識，對這幾種說法提出質疑，使課堂氣氛變得活躍。但是回顧上課的過程，有些教學環(huán)節(jié)太過復雜導致教學進度放慢。在教學第3自然段時，可以先讓學生默看課文，思考為什么撞擊會導致滅絕，通過排序來檢查他們是否弄明白，如果沒有明白可以借助錄像理解?！犊铸垺方虒W反思2恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。為此，我鼓勵學生回家和父母一同上網查詢恐龍的相關資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在晨會課上進行恐龍知識的交流，從而使學生初步了解了一些恐龍的知識。我深有感觸的是媒體的運用能使語文課增色不少，充分借助現(xiàn)代教育媒體，對于優(yōu)化課件教學過程，突出教學重點，解決教學難點，發(fā)揮語文學科的功能，拓展學生創(chuàng)新思維等都有不可估量的作用?！犊铸垺方虒W反思3《恐龍的滅絕》這篇文章可說圖文并茂，形象生動逼真，展現(xiàn)了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學，培養(yǎng)學科學、愛科學、發(fā)現(xiàn)科學的極好范例。本課我著力以探究性學習為主。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。兩種說法我均采用從整體入手找段，你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死；再進入細節(jié)找句子，究竟是什么原因致使恐龍被凍死或是餓死；最后細化從詞語體會，你還能從這些句子中讀懂些什么，學生講到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。新課標指出，閱讀是一種個性化的行為，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。當學生講到突然和十分寒冷這兩個詞時，就馬上讓他們讀，通過讀來體會到他們獨特的感受。這里我們一般采用先通讀文字，再看畫面的方式呈現(xiàn)，防止用看畫面代替課文學習，所以這個先后順序有講究，我在寫教案初稿時，就反過來了，先看畫面，再來文字，當然效果是不佳的。餓死之說，通過這一研究，需要理清與認識事物之間的聯(lián)系，還要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)合作意識，提高探究能力。那么現(xiàn)在我采用引讀的方法，塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。師：正是因為這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。遇到有類似結構的文章，在教學時我想這樣的方法還是可取的。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息，再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考，最后我以問引讀，學生以讀代答，如：師：恐龍為什么會滅絕，請你快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法。而我便作相應的總結，凍死，餓死──既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，有了一個整體上的把握，而且形式新，學生興趣高。這體現(xiàn)了一個“構建以朗讀感悟作為主線推進的閱讀教學新模式。無論是全篇課文還是一個段落，均從讀入手，以讀為主來組織教學。以上就是我對《恐龍的滅絕》這堂課的一點點教學反思，這次研討活動，得到了教研員、名師及學校領導的指導和幫助，在這里我也非常感謝他們，真的謝謝你們給了我這么好的一次學習機會，讓我真正明白，當一位好教師，是要靠磨出來的。文章通過生動的語言介紹了孩子們心中最神奇的一種動物。下面就《恐龍》一課的教學，談談自己在教學中的幾點做法。恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。為此，我鼓勵學生回家和父母一同上網查詢恐龍的相關資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在晨會課上進行恐龍知識的交流，從而使學生初步了解了一些恐龍的知識。借助網絡資源，查到了很多相關資料，并制作了《恐龍》的課件。二