【正文】 學，在學生請出平均數(shù)之后，首先出示簡潔明了的學習提示，為學生自主探究指明了方向，讓學生結(jié)合學習提示先學。給學生一個自主學習的空間，教師在輔導(dǎo)過程中能夠了解學生的學習情況，為后面的交流展示做好準備。接著我又將整個移多補少的過程展示給學生們看，讓他們心里更加明確這種方法的意義。針對平均數(shù)的意義，學生在講解后，我利用超鏈接轉(zhuǎn)向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的題型來引導(dǎo)學生，雖然水深是110cm，但是實際上水最深的地方達到200cm，設(shè)問：小明下去游泳會有危險嗎?此時很多學生出現(xiàn)困惑了，“這是一個很好的理解平均數(shù)的例子，還能對學生進行安全教育。這一環(huán)節(jié)中，通過我的手勢學生理解的較好，感知了平均數(shù)的范圍，使學生對平均數(shù)有了一個更高層次的認識。給孩子提供大量的討論合作、獨立探索的時間和空間，充分發(fā)揮學生的主體作用。孩子通過師生、生生之間的互動交流，思維自由發(fā)展，不僅學會了知識，形成了能力，同時學會了與人合作，與人交流。比如成績好壞問題、小明會不會有危險，無一不是孩子們熟悉的而感興趣的問題，孩子們用平均數(shù)的知識成功地解決了這些實際問題，體驗到了成功的快樂，這才是我們的教學目的之所在。四年級平均數(shù)教學反思7備課時我一直糾結(jié)于下面兩個問題：一、定什么樣的教學目標合適？《平均數(shù)》這一知識蘊含的內(nèi)容不少，具體有：平均數(shù)的意義、計算方法、作用、平均數(shù)的取值范圍、平均數(shù)的優(yōu)缺點等等。那么該如何劃分課時呢？我依據(jù)本班學生的實際情況及個人的理解，把本課劃分成了兩個課時。課后議課，同事們指出這樣的容量安排稍微顯少，建議再豐富一些。二、如何把抽象的知識形象化、直觀化，降低理解的難度？《平均數(shù)》有很多抽象難懂的語言，如：平均數(shù)可以表述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢，對一組數(shù)據(jù)有很好的代表性；平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù)等等。如：為了讓學生感悟到“平均數(shù)是一個‘虛擬’的數(shù)”這一含義，教學例1時，我引導(dǎo)學生理解：平均數(shù)并不是每個學生收集的實際數(shù)量，而是“相當于”把4個學生收集的瓶子總數(shù)平均分成4份，從而讓學生“意會”到平均數(shù)只是一個“虛擬”的數(shù)，并不真實存在。四年級平均數(shù)教學反思8一、在現(xiàn)實生活情境中引入概念,激發(fā)學生學習的興趣。讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，從而深刻認識到數(shù)學的價值與魅力。而平均數(shù)能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”，感受平均數(shù)是實際生活的需要，也產(chǎn)生了學習“平均數(shù)”的需求。二、創(chuàng)造有效的數(shù)學學習方式，理解平均數(shù)的意義和學會平均數(shù)的算法我采用了小組合作，自主探究的方式讓學生自己探索出求平均數(shù)的方法。然后引導(dǎo)學生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來不相同的數(shù)變的相同，從而引出平均數(shù)的概念。這樣一來，學生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面。教學中我結(jié)合平均數(shù)的特點，先讓學生猜一猜女生平均每人套中多少個，再實際計算，不但找到平均數(shù)的范圍，也找到求平均數(shù)的方法(移多補少)，培養(yǎng)了學生運用估算的方法進行檢驗的能力。在教學中，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學生認知規(guī)律，把學生對生活的體驗融進課堂，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟數(shù)學與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材，利用身邊有效的數(shù)學資源學習數(shù)學知識。第二題是對平均數(shù)的應(yīng)用，第三題是對平均數(shù)的深化認識。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有沒有危險?這個討論中，讓學生受到了安全教育。這節(jié)課總體來說，完成了教學目標，重難點突出，學生的積極性較高。主要原因是新課的時間較長，如讓學生觀察統(tǒng)計圖說說知道些什么，可以少請幾位同學回答，這里不是這節(jié)課的重點。其實這并不影響本節(jié)課的教學。課后同教研組的老師對我的這節(jié)課做了細致點評，還給我提出重組這節(jié)課的建議，讓我受益許多。不管是教學技能，還是個人研修方面，我覺得“師帶徒”活動能讓我從中受益。吃透教材是上好課的首要條件正如前輩老師所說的作為授課者，我們本身對教材都不熟悉，我們怎么能上好課。反思這節(jié)課我覺得自己的缺失其一就是對于“平均數(shù)”的含義。不能準確的把握教學重難點，課堂上重點的地方?jīng)]有把握好尺度，在尺度失衡的情況下更不能很好的突破難點。所以沒有吃透教材在一定程度上，就制約了我在課堂上不能游刃有余的駕馭課堂，我覺得這就是我這節(jié)課不成功的主要原因之一。如我在這一節(jié)課里引出求平均數(shù)的方法“移多補少”時，讓學生用自己的話說，有一位學生說是“取長補短”，能說出這個答案已經(jīng)是很不錯了，而在我固有的思維里就是希望學生能說出“移多補少”。而是繼續(xù)發(fā)問：“你還能用另一個成語說嗎?”要是我當時能靈動應(yīng)變順水推舟肯定這個答案，再引出“移多補少”這個方法，這樣處理可能學生在這個過程中受益會更多。及時捕捉課堂的生成，讓課堂綻放光芒細節(jié)論成敗，一節(jié)課的成功與失敗。很多時候一節(jié)成功的課不是看你老師多會教，而是更關(guān)注的是你如何去撲捉和處理課堂的生成。在彰顯個性與凸顯主體性的過程，我們又該如何捕捉期間的生成，讓生成服務(wù)課堂，讓課堂綻放光芒。這節(jié)課上完了，但反思還在延續(xù)。四年級平均數(shù)教學反思10平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，它反映的是一組數(shù)據(jù)的總體情況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，在我們的日常生活中的應(yīng)用也是很廣泛的。而四年級學生已經(jīng)有了許多機會接觸到數(shù)與計算，統(tǒng)計初步知識，應(yīng)用問題等較為豐富的數(shù)學內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實際問題的經(jīng)驗與能力。因此，在本課的教學中首先給學生創(chuàng)設(shè)一個問題情境：四（1）班有30人，數(shù)學月測試總分是2496，四（4）班有35人，數(shù)學月測試總分2687。比起以前單純地教給孩子們解題方法，更讓孩子們體會到了數(shù)學的價值。在這節(jié)課上我注重了讓孩子們在數(shù)學活動中學習，首先讓孩子們產(chǎn)生對平均數(shù)的強烈需求，在經(jīng)歷了平均數(shù)產(chǎn)生的過程之中，自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義，學會了求平均數(shù)的方法，然后再去解決問題。課改提出：數(shù)學要體現(xiàn)生活性學有用的數(shù)學。 本節(jié)課的遺憾：課堂上未能對每個學生舉出的平均數(shù)實例進行探索、拓展應(yīng)用，課結(jié)束時學生回顧整個學習過程時只是泛談體會和收獲。第四篇：四年級平均數(shù)教學反思四年級平均數(shù)教學反思四年級平均數(shù)教學反思1《平均數(shù)》的教學內(nèi)容，是在學生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上，從生活實例出發(fā)，讓學生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進而自主探究平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的基本方法，并能運用平均數(shù)的知識解釋簡單實際問題，體驗運用統(tǒng)計知識解決問題的樂趣。對于這節(jié)課教學我有以下幾點反思：注重從學生喜歡的故事引入，能激發(fā)學生的學習積極性。給學生充足的探索空間。從而激活了學生的思維，調(diào)動了每個學生的學習主動性，使他們參與到教學的每個環(huán)節(jié)，真正成為學習的主人。教學中既重視“平均數(shù)”的含義和求法，更重視平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義和作用。份數(shù)=每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量247。整節(jié)課由具體到抽象，由模糊到清晰，并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的39。這樣一來，學生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面。（2）學生對于平均數(shù)的應(yīng)用掌握的不好學生對平均數(shù)是反應(yīng)一組數(shù)據(jù)的平均值或總體水平，理解的不夠深。學生不能根據(jù)數(shù)據(jù)的集中程度靈活選用做題方法。四年級平均數(shù)教學反思2今天上了《平均數(shù)》這節(jié)課，感覺上得有點吃力，在課堂上老師的教與學生的學都施展不開，整堂課上下來，感覺就是老師在自編自導(dǎo)，老師的主導(dǎo)與學生的主體性都沒有顯現(xiàn)出來，課后學生對這節(jié)課所學的知識還是霧里看花，對“平均數(shù)”還是不了解，教學效果不佳。在交流中使我清楚的認識到自己數(shù)學知識的缺失，“活到老，學到老”再次浮現(xiàn)。反思這節(jié)課，我覺得以下這幾點是今后須不斷努力學習與不斷反思的。不理解吃透教材，老師本身就是懂非懂，在老師云里霧里的教授下，教學效果我們可想而知。特別是“平均數(shù)”在統(tǒng)計學上的意義理解還不夠透。總之，該出手時沒出手折射出對教材理解不夠透徹。應(yīng)變能力是促進課堂的成功課堂上我總習慣按照設(shè)計好的教案一步步完成教學，甚至有的時候我還會把學生的思維禁錮在我的思維模式里，表現(xiàn)在：學生回答問題答案和我設(shè)計的不符合時，我們通常的做法是：沒有及時的讓他說，沒有聽他這樣做的的想法，而多數(shù)是我們強壓得把我們的答案套在學生的思維上，在一定程度上桎梏了學生的思維發(fā)展。我當時沒有及時給予這個答案肯定。但由于自己缺乏應(yīng)變這方面的能力，在處理課堂上類似這樣的`問題就留有遺憾。往往取決于細節(jié)里。因為課堂上我們面對的是一個個鮮活的個體，他們都有表達自己想法的權(quán)利，在課堂這個彰顯個性的過程中，老師如何充分發(fā)揮合作者、參與者、引導(dǎo)者作用，才能凸顯學生的主體性得以發(fā)展。值得我深思與反思。盡管這節(jié)課不是很成功，但通過這節(jié)課讓我看到自己存在的不足，改進不足我在一次次的反思，在反思的引領(lǐng)下我相信自己會一天進步一點點。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出整體之間的差別，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，讓學生學習習近平均數(shù)的知識，不僅是為了掌握求平均數(shù)的方法，更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義及對生活的作用更顯重要。引發(fā)學生思考，此時比總數(shù)顯然不合理，又由于一組人數(shù)多，一組人數(shù)少，所以很難對應(yīng)著進行比較。揭示本節(jié)課的課題。哪個組成績好？還不知道呢？學生帶著懸念進入下一環(huán)節(jié)的學習。然后再小組合作學習習近平均數(shù)的求法、意義、特征，達成共識。學生會畫圖用圓圈代表塑料瓶，然后用箭頭表示移動多的補給另外幾個，此時我設(shè)問：你能給這種方法取個名字嗎？他們就得出：移多補少。接下來學生又交流另一種計算的方法（先合再分），并總結(jié)出是計算的方法，根據(jù)交流板書：總數(shù)除以總份數(shù)。這樣讓學生明白為什么我們要研究平均數(shù)這一概念。三、總結(jié)反思整節(jié)課著眼于認識、體驗、感受平均數(shù)的產(chǎn)生，探求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)的本質(zhì)意義，感知平均數(shù)的范圍，關(guān)注的是學習過程，讓孩子學會思考，學會解題的策略，更加關(guān)注學生的情感態(tài)度和價值觀。課堂不只是師生互動，更有生生互動，老師以一個朋友的身份參與到孩子的學習活動中去，成為學生學習活動的指導(dǎo)者、組織者和合作者。注重結(jié)合生活實際，讓孩子解決身邊的、有趣的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題，課后繼續(xù)回歸課始，讓學生計算哪個小組的成績好，學生學得有味道，不枯燥。但是本節(jié)課教師在學生展示時指導(dǎo)太多，以致于學生展示時太過膽小，思維不夠清晰，再有就是時間把握不太好，課末準備回到課前讓學生來看看哪個小組成績好，形成首尾呼應(yīng)，結(jié)果這一任務(wù)卻沒有完成。例如，跟學生息息相關(guān)的一項就是平均分問題。因而在本學段的教學中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，注重情感體驗，讓學生在自主探索、主動參與中學會數(shù)學思考，在獲取基本數(shù)學知識與技能的同時，在情感態(tài)度，價值觀及解決數(shù)學問題等方面得到充分發(fā)展。問通過以上信息哪個班成績好？為什么？結(jié)合教師提出的問題情境，學生在比較的過程中發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、感