【正文】 作品是怎么理解的。再出示幾幅作品進行分析，讓同學們從多方面進行了解??（8分鐘）（板書作者及其作品）此環(huán)節(jié)的設計為的是：讓同學們學習色彩的基本東西，讓同學更好的了解藝術家的平生跟他的作品之間的關系，讓同學們學會從作品的色彩中感受到作者的情感。讓他們懂得用色彩來表達自己的內心感受，讓同學拿到一把開啟藝術家神秘面紗的鑰匙，使之可以不再是盲目的去“讀”藝術。一、教材簡析本課選自冀教版小學《科學》五年級上冊第二單元第一課。五年級教材圍繞“作用與平衡”統(tǒng)整物質世界、生命世界、地球與宇宙等教學內容。教材首先從學生熟知的向日葵入手，探究光對植物的影響，繼而分別通過燕子、仙人掌、壁虎這些常見動植物思索生物與溫度、生物與水、生物與生物之間的相互作用方式，最終感悟到每種生物都要適于自身的生存環(huán)境。首先從學生熟知的向日葵入手，引領學生通過觀察與實驗探究植物與陽光的關系；然后以此為基礎，探究植物的向水性和向地性；最后，擴展到研究光對動物的影響。二、學情分析學生通過對上一單元“生物生長需要”的學習，已經知道溫度、陽光、水、土壤是生物生長的基本條件，但對于生物與周圍環(huán)境的作用方式及如何保持平衡的理解不清晰。”根據學生的這一思維特點，在本課的設計上我盡可能的創(chuàng)設情境，把抽象的知識形象化，理性問題感性化。1．能通過觀察記錄，分析出向日葵花盤的朝向與太陽位置的關系；2．能通過觀察和實驗，歸納出向光性的現象在植物中可能是普遍存在著的假設。教學難點：指導學生通過觀察、實驗、記錄等方法探究植物的向光性。：每組兩株生長狀況一致的幼苗、紙盒、剪刀等。根據探究主線，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：（一）：游戲導入，形成問題（二）：聯(lián)系生活，提出猜想（三）：設計實驗，驗證猜想（四）：實驗觀察，強調堅持（一）：游戲導入，形成問題第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習。此時進行過渡“通過剛才一個小游戲，大家體都會到了人類的生活離不開陽光。我順勢追問“既然陽光對他們這么有好處，那它們又是怎么做的呢？誰能以咱們親手種過的向日葵為例來說說。此時我出示向日葵在一天中不同時刻朝向的示意圖?？茖W上，我們把向日葵“花盤”能向著太陽的方向轉動的特性稱為向光性。通過最后的問題明確了本課研究內容，確定了研究方向，達到了情境導入的目的?！?實際教學：我首先引領學生回憶在生活中觀察到的植物朝向陽光的諸多場景（出示），進而，鼓勵學生根據這些現象進行大膽得推理與假設。在學生通過猜測對這樣一個推理興奮不已時，順勢提出通過實驗來研究植物的向光性，使合作探究順利進入“設計實驗，驗證猜想”環(huán)節(jié)。旨在通過設計對比實驗增強對植物向光性的認識，在經歷較完整的探究過程的同時，提升學生探究的水平，幫助學生進一步理解植物與環(huán)境的相互關系。首先帶領學生逐條分析書中給出的實驗提示： ⒈實驗要驗證的假設是什么？⒉應選擇哪種植物做實驗？⒊如何控制實驗中的條件？⒋如何判斷實驗的結果？思考在實驗中應當如何把握實驗組和對照組，使實驗現象更明確，實驗結論更科學？” 來幫助學生對“對比實驗”的實驗變量進行科學的控制。五天后，將盒子取走，觀察兩株小苗的生長情況有何區(qū)別。過程當中我用探究蚯蚓生活環(huán)境實驗裝置，啟發(fā)學生設計更有意思的實驗方案，體現科學學習的趣味性。（四）：實驗觀察，強調堅持實際教學：這一層次是以學生的親身實踐為主線，親歷探究得到直接經驗。說到這兒，我想在座的科學老師都清楚，作為本課時教學的難點不僅在利用實驗“研究植物的向光性”本身，更在于如何讓學生利用一周的課下時間進行有目的的觀察與記錄。比如學生對于此實驗裝置的澆水問題，我們集思廣益最后采用注射器進行澆水。六、反思升華美國著名學者波斯納說過：“沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。但同時，在設計實驗環(huán)節(jié)引導有些過多，對于五年的學生，在兩年科學學習的基礎上，應大膽放手，讓他們自己感悟對比實驗的精髓，這是我今后需要改進的地方。篇四：梵高作品賞析【說課稿】梵高作品欣賞一、說教材后印象派是19世紀80年代起在法國出現的藝術流派。梵高是荷蘭后印象派畫家。梵高的作品，如《星夜》、《向日葵》與《有烏鴉的麥田》等，現已擠身于全球最具名、廣為人知與昂貴的藝術作品的行列。根據高中學生心理、智力發(fā)展水平及農村高中學生的實際情況，我確定本節(jié)課的教學目標為：（1）知識目標：了解并感受梵高繪畫的主要特點及作品，初步了解西方印象派和后印象派繪畫的主要區(qū)別。（3）情感目標：學習梵高對繪畫的熱情和執(zhí)著，激發(fā)學生們的繪畫的熱情和興趣。（2）難點：學生對梵高藝術人生和作品的理解，激發(fā)學生對繪畫的興趣和熱情。學習的方法和技巧課前搜集印象派的和梵高的繪畫藝術作品，在課堂上運用多媒體課件讓同學們一起欣賞，和學生們交流和發(fā)言，并展示圖片加于講解。本節(jié)課以調動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生興趣，喚起對美好事物的熱愛。四、說教學的過程教具的準備：多媒體課件教學的流程導入：梵高的一些作品欣賞，用提問的方法，導入本課內容。讓學生們對梵高的創(chuàng)作背景有了一個認識和了解，初步的了解下印象派和后印象派的區(qū)別。a賞析早期《吃土豆的人》等作品老師講解，學生欣賞。c欣賞《向日葵》、《麥田昏鴉》等作品老師講解，學生欣賞思考。第二篇：向日葵說課稿學校：陳家中學 姓名：楊涓《向日葵》說課稿我今天說課的題目是《向日葵》下面我將從教材、教法與學法、教學過程和板書等4個方面對本課進行分析說明。引導學生觀察身邊熟悉的事物進行發(fā)散思維，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力和表達能力。所以根據本課的特點，我把本課的教學目標決定為：知識與能力目標通過學習，讓學生了解不同色彩給人的感受。情感態(tài)度與價值目標讓學生體驗創(chuàng)作的快樂和培養(yǎng)他們積極樂觀的生活態(tài)度。如何運用色彩來表現不同的情感，抒發(fā)內心的感受。因此本節(jié)課主要以活動為載體，采用情景渲染法、觀察法、討論法打造自主探究的問學課堂模式，在整個教學過程中老師只是作為學生自主構建知識體系的幫助者和促進者，而不是知識的灌輸者和傳授者。以猜謎語的形式，導入課題向日葵。）初步感知。然后，讓同學們欣賞向日葵的實物圖片。它的花盤是圓形的，花瓣兩頭稍尖的橢圓形。走進這幅畫的作者——梵高。）合作學習，深入探究。那色彩是怎樣來給我們陳達情感特征的呢？我們一起來通過一個小測試來感受一下。）樂中體驗以梵高《向日葵》的構圖、造型為素材，嘗試改變其色彩和色調，看看畫面效果有什么不同。）回顧總結（設計說明：此環(huán)節(jié)預計用時5分鐘，回顧本節(jié)課的知識點和收獲，肯定同學們的表現，并且讓同學們明白認識色彩，靠一節(jié)課的學習是遠遠不夠的，只有我們平時在學習和生活當中細心的觀察，慢慢的去品味才能更好的運用色彩裝扮我們自己，裝扮美好的生活，使我們的世界更加絢麗多姿。高————奮發(fā)向上的精神運用色彩、色調（設計說明：本課的板書運用環(huán)形圖的模式簡潔明了，點明知識點讓本課的知識點環(huán)環(huán)相扣緊密相連。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的初中美術向日葵說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀?！蔽蚁胝f：“一切色彩皆情感。這一課需要2課時來完成，這里只介紹第一課時的安排情況。一、眼中有課本，突出教材核心地位《向日葵》是湘教版的第三課。二、腦中有目標，彰顯色彩情感魅力本節(jié)課注重色彩、情感和意境的渲染，以豐富的色彩和生動的意境感染學生，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。過程與方法目標：能夠嘗試運用色彩的情感特性、筆觸的表現力進行大膽表現；情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生獲得藝術創(chuàng)作的快樂，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。根據學生的實際情況和以往的教學經驗，教學難點確定為：讓學生理解藝術家作品中要表達的情感和學