人教版四年級下冊三角形的分類教學反思-在線瀏覽
2024-11-15 12:27本頁面
【正文】 對邊的分類上，我課后發(fā)現(xiàn)，給學生介紹時，出現(xiàn)了點小問題。我也就按學生的發(fā)現(xiàn)分了三類：等腰三角形、等邊三角形和不等邊三角形，但等邊三角形是特殊的等腰三角形。課上我是分了三類，但等邊三角形是等腰三角形的一種特殊形式，就如正方形是特殊的長方形一樣，等腰三角形是包含等邊三角形的。這次的失誤，讓我明白了，教學還是要嚴謹，不能模擬兩可，黑就黑，白就白，沒有灰色地帶。《三角形分類》教學反思在本課的教學中，我力圖實現(xiàn)以下幾點：激發(fā)興趣，培養(yǎng)探索精神。學生學習知識是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，因此，在課堂教學中既要重視學習結(jié)果，更要重視過程，引導學生主動去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。突出體現(xiàn)了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。比如采用“取名字、找朋友、猜一猜”等游戲形式幫助學生理解、記憶，讓學生的學習興趣高漲，創(chuàng)設了一個良好的課堂氛圍。問題是思維的源泉，更是思維的動力。實施以問題為中心的教學，問題的設計非常關鍵。以問題為線，以觀察、思考、小組合作等為渠道，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。實現(xiàn)預設與生成相和諧課堂教學過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。例如：在要求學生分類的環(huán)節(jié)，初始的設計是放手讓學生去分類，可以按自己的標準給三角形進行不同的分類，然后進行分項的總結(jié)，可是，在一個班的教學之后，我發(fā)現(xiàn)，由于學生沒有分類的標準，而按邊分類和按角分類的方法又各有不同，有分兩類的，有分三類的。所以，我在這節(jié)課教學時，就在下達分類任務之前，給學生限定分類的標準，讓學生首先按角進行分類，然而，可能是因為學生有事先的預習，或者是沒聽清我的分類標準，竟然沒有按照我的要求按角進行分類，匯報的時候，直接就按邊進行了分類。經(jīng)過這樣的順序調(diào)整，適應學生學習的內(nèi)在需求，讓學生的學習活動更加順暢的展開。我認為分類是一種數(shù)學思想，它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數(shù)學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。（二）、實踐探究我抓住給三角形分類這樣一個有價值的活動，引導學生動手操作，將學具袋里的三角形進行分類，探究分類方法，教學這一課的老師似乎都有一種感覺，學生在探究三角形分類過程中，很容易接受按照三角形角的大小進行分類這一內(nèi)容，不容易進入到按照三角形邊給三角形分類的層面上。（三）、巧練創(chuàng)新我設計了由淺入深、循序漸進的鞏固復習題，讓學生始終在愉悅的學習氛圍中鞏固知識、拓展思維，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標相輔相成，融為一體，力求達到實現(xiàn)三維目標的整合。由于對學生不熟，對學生能提出什么樣的問題沒有十分把握，所以在學生提出一些意外問題時處理不夠好。再有學生在語言表達和概念表述上不夠準確與嚴謹，還有我的教學經(jīng)驗不足，處理實際問題能力不夠靈活，對學生回答問題不準確時，不能及時進行糾正。按角分類，并且給角命名之后，應該引導學生觀察三種三角形的三個角，看看有什么發(fā)現(xiàn)？使學生明確每個三角形中至少有兩個角是銳角，為最后游戲中讓學生猜角做好鋪墊。同時，在課上要注意與孩子的溝通，眼睛要與學生進行交流。第二篇：三角形分類教學反思[三角形分類教學反思]學生課前準備的學具:各種不同形狀的三角形，并把每個三角形都標上每條邊的長度、每個角的度數(shù)，為學生課堂快速分類做好準備，三角形分類教學反思。標準一，按角分，認識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；標準二，按邊分，認識特殊的三角形：等腰三角形和等邊三角形。三角形的有關知識屬于幾何圖形領域的內(nèi)容，學生對幾何圖形的認識是在動手操作的活動中逐步建立起來的，僅靠看和聽是建立不起空間觀念的。學生得出分類不同標準之后，讓他們先按照角的不同進行分類。本節(jié)課，我充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生進行自主學習。這樣的放手，為學生營造了一個寬松開放的課堂，能充分暴露學生最原始的想法。這樣既充分體現(xiàn)了學生的主體作用，也激發(fā)了學生探索求異，勇于創(chuàng)新的精神，同時又加深了學生對不同類別的三角形的特征的認識。因此，交流可以幫助學生在他們的知覺的觀念與抽象的數(shù)學語言、符號之間建立聯(lián)系。例如，學生分組活動后，我讓學生把自己的想法充分表達，首先談談把哪些三角形分為一類，重點讓學生說說為什么這樣分。本節(jié)課的不足：“等邊三角形是特殊的等腰三角形，為什么不能說等腰三角形是特殊的等邊三角形”這一知識點少數(shù)學生未能很好的理解，說明我引導還不夠。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等腰三角形再次讓學生找找頂角，消除頂角在頂上的錯誤觀念。我先讓學生對自己手中的12個圖形進行分類（這是第一次動手探究），分類后不讓他們進行討論，而直接進行交流，這時候?qū)W生的答案千奇百怪，很難形成統(tǒng)一的答案，此時我讓學生找出造成分類混亂的原因（標準不同），因此讓學生明白分類時所依據(jù)的標準是非常重要的。此時引導學生回顧角的分類（不把角的分類安排在復習導入階段，是為了讓學習的過程更符合問題解決策略），然
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