【正文】 演示例題。 要求“賣了多少千克雞蛋？”要怎么列式？為什么？ 板書： 312247。 全班交流，老師注意及時肯定一些好的估算法。 豎式計算： 寫完后問：這第一步計算就有挑戰(zhàn)，你說應該怎么辦？為什么？ 老師隨學生的回答適當板書。 驗算。 指出：這才是一個比較完整的解題過程。請大家和同桌簡單交流一下，同樣是三位數(shù)除以一位數(shù)，什么時候商還是三位數(shù)？什么時候商就是兩位數(shù)了？ 三、練習： 學生自己完成書上第 3頁的第 1題。 課后小記： 學生在估算這個環(huán)節(jié)，反應不錯，理由說得較清晰到位。也有學生就說寫在“ 1”的上面。 注意兩種說法，在一開始（ 984247。 9除以 2等于 4（由于是估算得數(shù)是幾百多，所以余數(shù)可以不說出來。仔細比較這 2種算法，我覺得第 2種更規(guī)范。 教學目的： 通過一些對比練習，進一步理清三位數(shù)除以一位數(shù)的計算算理；繼續(xù)加強估算教學，提高計算能力。 教學過程： 先估計商是幾百多還是幾十多，再計算 228247。6 231247。8 543247。4 具體操作：先指名一道一道地說說自己的估算方法和估算結果。 在講評板演題的時候，注意發(fā)現(xiàn)并糾正學生的一些錯誤。 練習： 800247。 2 900247。 3 600247。 2 800247。9 600247。 學生計算。） （ 4題）下面三個圖形的周長都是 396毫米，每個圖形中各條邊的長度都相等。（圖略） 讀題后問：每個圖形中各條邊的長度都相等。 問：看來你算出的結果 ，你有什么發(fā)現(xiàn)？ （讓學生初步感知：同樣長的周長，平均分的份數(shù)越多，每份就越短。） （ 5題）小明從家出發(fā)，經(jīng)過郵局到少年宮，一共用了 9 分（圖略）（ 1）小明平均每分走多少米？（ 2）如果照這樣的速度直接從家到少年宮，只要 7分。 布置作業(yè)： 1題， 6題 課后小記： 今天這課練習課，根據(jù)本班學生的實際情況，我有幾個地方的處理可能與教師用 書上有點點不同。我的學生一看就題目就猜上下兩題的得數(shù)是一樣的。 2247。 4”，語言很直接，但他們已經(jīng)對此有感悟，我沒有要求他們在語言上再有多大的提高，而是在此基礎上，問：那如果有“一個數(shù)247。 4”就相當于什么？“一個數(shù)247。 5”呢？那如果現(xiàn)在讓你算“ 420247。 3247。 2247。 4 題。我在請學生說第 3個圖形的時候，學生能說出這是“六邊形”，我聯(lián)系前面的“每條邊的長度都相等”這一說，指出：這不是一個普通的六邊形，而是“正六邊形”。 5題。我肯定了他們的猜。（我本人的感覺還是蠻喜歡對學生進行這方面常識類認識的訓練，學生感興趣，能較綜合地應用一些所學知識，且能提高學生的認識能力。所以這部分內(nèi)容分兩段安排：第一段先以采蘑菇和采桃為素材，引導學生理解“ 0除以任何不是 0的數(shù)都得 0”。第二段教學商中間或末尾有 0的除法的另一種情況。 教學目標： 創(chuàng)設情境使學生理解 0 除以任何不為 0的數(shù) 都得 0，并在此基礎上自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間或末尾有 0的除法的計算方法，能正確進行筆算。 培養(yǎng)學生的學習主動性以及合作、交往的意識，產(chǎn)生對數(shù)學的積極情感，初步形成獨立思考的習慣。 教學準備：光盤 一、學習例 1： 大家先一起再認識“ 0”，你知道這個“ 0”有關的知識嗎？ 結合學生的講，指出： 0在計算中，非常的特殊 ，在加法中，加它等于沒加；在減法中，減它等于沒減；在乘法中，任何一個數(shù)乘 0都得 0。 光盤演示例 1。 3=2（個），指板書說說算式所表示的意思。 3 得數(shù)是多少？說說 你為什么會這么想？ （ 3）老師演一演：現(xiàn)在老師手里有桃子嗎？那也可以說成是 0個桃子。） 再換份數(shù)，再分；每分一次，都請同學說出相應的除法算式。） 請大家看書上第 6頁，讀中間的一句話，想書上寫的和大家說的兩句話一樣嗎？不同在什么地方？ 在學生回答的基礎上指出：書上的這句話還有一種說法，那就是“除數(shù)不能為 0”，這又是為什么呢？ 教師簡單介紹該道理。請看：（光盤演示） 讀：這個星期的前 3天共生產(chǎn)雞蛋 306千克， 請你提個數(shù)學問題：前 3天平均每天產(chǎn)雞蛋多少千克？ 列式： 306247。并指出：遇到這種情況，百位上正好除完沒有余數(shù)，十位上是 0的時候，我們可以直接在十位上商 0。我們的作業(yè)就該用這種格式進行書寫。 學生練習： 2 題，要求學生獨立完成，完成后再同桌互相檢查對方做對了嗎？有什么需要改進的地方？ 三、全課總結： 這節(jié)課我們學習的是商中間、末尾有 0的除法，在計算的時候要注意重 視 0的占位的作用，努力減少計算中的錯誤。特別是在老師演學生說算式的那一段，孩子們看得很仔細，在讓他們用一句話來說的時候，一致認為： 0除以任何數(shù)得 0。 在例 2的學習中，學生一下子就說出了算式的得數(shù)。）肯定了學生在計算的時候還是牢牢地依據(jù)先算百位上的再算十位上的最后算個位上的計算順序。在下一節(jié)課中還得把這個問題拎出來交流。 教材簡析：這部分內(nèi)容教學用連除計算解決的實際問題。通過教學，幫助學生進一步積累用兩步計算解決實際問題的經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學思考，增強數(shù)學應用意識。 能通過題中的圖或文字找到解決問題所需要的信息，提高分析問題的能力。 教學重點：掌握用連除或是先乘再除的方法解決實際問題。 （老師拿一疊本子，做要發(fā)的樣子），這里應該有多少本？ 仔細聽老師準備這么發(fā)：我先發(fā)給 4個組長，再請 4個組長發(fā)給每個同學。 4=10（本）， 10247。 40=1（人） 先交流第 一種解答方法：指名說說每一步算式的意思。我們也可以把它們合起來寫，寫成： 40247。 10=1（本） 學生讀一讀該算式，聯(lián)想：我們前面學習過有關連除的計算，回憶一下，你可以想起這類算式還可以怎么變化？ 交流第二種解法：指名說說這乘表示的是什么意思？注意單位名稱為什么是“人”而不是“本”？指出；解決實際問題的時候，要正確確定單位名稱，寫錯了，也就說明你對這個算式表示什么 意思還不能理解。但不管你用什么方法算，你要清楚每一步算式所表示的意思，并正確寫出單位名稱。 交流的時候，要引導學生找信息的時候，要從文字信息和圖片信息兩個方面找。圖片 :有 2個書架，每個書架有 4層。 指出：放得這么整齊，才能說成是 “平均分”，才能問“平均每個書架上每層放多少本？” 現(xiàn)在請你想一想，可以怎樣解決這個問題？ 交流算法，注意要讓學生說清楚每一步算式的意思。 2=112（本）， 112247。 8=28（本） 如果還有別的方法，可以請該學生說一說，但要注意一個度的問題：學生如果能清楚地說，那就可以認可；如果說得非常的勉強，大多數(shù)同學都不為接受，那沒有必要刻意地去找出更多的方法。 （ 2）（ 2題）方法基本同上，但要注意一點，學生可能讀完題后，能感覺這是一道連除法解決的實際問題，加上題中出示信息的順序，估計會有學生列式為： 150247。2=25（天） 如果真有，要問學生第一個算式究竟表示什么意思？如果根本沒學生能說個