【正文】 重視學生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，鼓勵學生在做中學，培養(yǎng)學生的自主探究能力，培養(yǎng)方法明確。能揭示知識的內在聯(lián)系，重點突出，難點把握準確。很值得我們學習。在教學中還專門設置了《豌豆花的觀察》這個實驗，很好的激發(fā)了學生的學習興趣。不足之處：對于遺傳學的相關概念，孫老師是使用串講的形式進行的，但是落實的還不是很徹底，略顯混亂，因此有部分學生明顯跟不上老師的進度。二、華僑中學的楊豪老師的課楊豪老師是異地教學，教學難度明顯大于孫老師，但是楊老師還是為我們展示了一節(jié)成功的課。教學方法 能很好的遵循直觀性原則、循序漸進原則和鞏固性原則，利于學生的學習，教學效果良好缺點：楊老師講的太多，學生動手的時間太少，有滿堂灌的嫌疑，應該多提問學生。楊老師上了50分鐘的課，嚴重超時。小結不是很到位。兩位老師根據(jù)學生的不同，采用了不同的教學方式。對孫老師的課，我個人的看法如下：優(yōu)點：倡導探究性學習。如觀察豌豆花、性狀分離比的模擬實驗，引導學生主動探究，勤于動手，從根本上改變學生的學習方式。孫老師以問題為線索引導學生通過質疑和推理來學習孟德爾的遺傳實驗的雜交實驗。孫老師教態(tài)自然、親切，課堂氣氛活躍。在用孟德爾的假說相對比較抽象，學生閱書并不一定能夠對此內容很好地理解，這部分內容是重點也是難點，教師可以用假說的內容詳細分析實驗。楊老師在課堂教學中注重提高學生的科學素養(yǎng)，在教學中滲透德育，進行思想教育。楊老師對新授知識講得很細，如辨別相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等新知識。我個人認為這部分內容暫時不需要在這個時候講解，因為這會影響學會對現(xiàn)象分析、解釋這一條主線的思路，而且這一節(jié)是學生進入遺傳學的第一課時，讓學生有個初步認識即可，在以后的教學中再深化，可能效果會更好。有知識傳授方面還有一點點小漏洞，就是關于自交的解釋有點理解不恰當。3．評課書面稿培才高級中學 周利4.《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》聽課反饋番禺區(qū)東涌鎮(zhèn)魚窩頭中學 麥桂珍在2011年4月8日的廣州生物教研中，我在廣州市第四中學聽了孫惠珍老師和楊豪老師的兩節(jié)課，講的是相同的內容——《孟德爾的豌豆雜交實驗》。同時反思自己的課堂，著實覺得有很多可以學習借鑒的內容。本節(jié)課的亮點有：：在課堂中以自己的家庭照激發(fā)學生學習的積極性，藉此導入新課，引導學生進行注意聯(lián)系實際生活，學生表現(xiàn)出極大的求知欲，體現(xiàn)了新課程標準中“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。：在課堂中現(xiàn)代化教學設施的應用適時、適度，在本節(jié)課中，孫老師在講授模擬實驗的過程中，讓學生進行實驗的同時，用電腦統(tǒng)計實驗結果，這樣可以立即反饋學生的學習情況，同時，運用秒表來計時，讓學生有緊迫感來完成學習任務，提高了教學效率，并且可以可以及時調整教學。但有我認為也有可以進一步改進的地方，比如：課堂上教師設計的教學內容的容量稍微多了點。其次，就楊豪老師的課，談談自己的感受。：楊老師在導入時，以“融合遺傳”來推理，黑人與白人生下的孩子是否為“斑馬人”呢？這樣的導入活躍了課堂氣氛，又能使學生所學到的知識得到復習和鞏固，從而引出本節(jié)課要講的內容，并使學生帶著濃厚的興趣進入課堂。本節(jié)課的亮點很多，但也有我認為可以進一步改進的地方，比如：讓學生探討，尋找問題答案，教師不用過多地去“干擾”學生。同時，課堂上適時地以小組為單位進行交流，小組代表表達不充足時，組內其他成員加以補充。同時，反思自己的課堂，著實覺得我們不能只顧著自滔滔不絕的講解，忽略了對學生思維的訓練。于是，特讓自己進行總結與反思，以期盡量完善自己的教學。下面我就談談自己的評課觀點，對自己的評課也可以說是一種教學反思。孫老師根據(jù)自己學生的特點，結合新課標要求，盡量讓學生動起來，參與到課堂中，在教學過程中設計了兩個探究實驗，其中，學生自己進行去雄的操作，感受人工雜交技術中該注意到的細節(jié)問題。但是，在講解孟德爾實驗假說時，讓學生看書，先看到孟德爾的假說，然后讓學生寫遺傳圖譜，學生自己思考的就相對少一些，學生理解就不是很深刻，如果讓學生根據(jù)老師的恰當引導，把自己想象成孟德爾進行假設、推理，就在無形中滲透了“假說—演繹”的科學方法。作為新教師的我，參加此次公開課，主要是抱著學習的態(tài)度來的，很感謝教研組的老師和四中的老師們。本節(jié)課是遺傳學的開篇之作，所以讓學生掌握遺傳學的一些基本概念是很必要的。其中，尤其是在講解性狀分離的解釋時，我先通過第一點假說，板書自己推理的遺傳圖譜的一部分，從中設疑，引導學生，根據(jù)我的推理思路和減數(shù)分裂的內容（學生學習過），把自己當做孟德爾對實驗進行推理。最后，結合書本上的假說，進行總結。板書規(guī)整，能結合課本實驗與探究學案，給學生留下深刻印象。其次，還要改進的是像孫老師學習，看能否設計相關動手的實驗或者實物，讓學生加深印象。課題名稱均為：孟德爾的豌豆雜交實驗（一），教研主題為——同課異構課例評析。教學設計規(guī)范、課堂演繹談定、老練，體現(xiàn)了兩位教師的基本功扎實。兩節(jié)課均重視科學方法的培養(yǎng)，較好體現(xiàn)《普通高中生物課程標準》中核心任務：提高每一個高中學生的生物科學素養(yǎng)。二、各自的優(yōu)點（一）孫老師課的亮點（任教班：銳志班）善于運用實物——豌豆花，有效幫助學生理解孟德爾為何選擇豌豆作為實驗材料原因的其中兩點：①豌豆是自花傳粉植物而且是閉花傳粉，自然狀態(tài)下是純種。由此自然帶出自花傳粉、自交、閉花傳粉、異花傳粉、雜交等概念，效果好。整個設計重視學生的親身體驗，能讓學生從生物學基礎知識、科學態(tài)度、探究方法等三個方面得到生物科學素養(yǎng)的發(fā)展。重視規(guī)范雜交過程的文字書寫，為學生運用分離定律，解決實際問題打下堅實的基礎。三、改進建議（一）給孫老師的建議關于教學設計篇三：高中生物聽課與評課 生物聽課與評課一、聽課時間：2008年6月4日二、授課教師：蘇敏三、授課班級：高二（4）四、授課課目：孟德爾定律的復習（高中二年級下冊）五、教學評價：蘇老師講的是高中二年級生物下冊第六章第2節(jié)的內容。但是蘇老師并未因此而使得本節(jié)課缺枝少葉，教學的過程還是有導入、有板書、有講解、有演示等等的教學技能，使我們見識到了真正完整的高中授課過程。由此看來，蘇老師教授的這節(jié)課是一節(jié)好課、佳課！以下蘇老師值得我們認真學習的地方：從教師的教上看，一節(jié)復習又公開的課，蘇老師用幽默的語言、良好的教學設計、極強的調控能力和貼近高考的練習設計使得課堂充實而不失精彩，凝練而不沉悶。課堂內容緊抓課本又超越課本（定律的遺傳學理解與細胞學理解），有理論也有應試（高考題型分類總結分析），通過分析題型理解理論知識，由理論知識向高考靠攏；（這里不得不說的是蘇老師的高考題型分析實在是太妙了）從課堂調控上看，蘇老師充分把握了學生的即時狀況，在課堂沉悶時能調動學生，在學生活躍時又能及時引入思考；在練習設計上，蘇老師充分把握高考題型（從更大方面上講，是桂林中學這個集體），了解學情，對于高二的學生，引入高考題型的同時又有所保留，控制難度，題型的分類有利于學生理解又富有彈性、實踐性的滿足不同層次和類型的學生。反思：（1）從課本內容上看，學習孟德爾定律的一個難點是應試中的概率問題，在課堂中，蘇老師并沒有很大的體現(xiàn)，給出的例題也不能充分驗證學生是否掌握；（2）從情感態(tài)度價值觀目標上看，在提到孟德爾的故事時，蘇老師說：一個人的成功要看運氣。本節(jié)課的教學內容是在學習了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構上進行的，因而在教學時，能積極利用學生已有的知識基礎，設計問題情境，培養(yǎng)自主探究，引導學生主動建構新知識。一、探究安排合理，注重知識聯(lián)系張老師能夠通過多媒體教學手段引入，給學生提供相關的資料，創(chuàng)建生動的教學情境。在教學中，從細胞的分化概念入手、結合分化的特點、遺傳物質是否改變等層層推進，讓學生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。首先是對上節(jié)課的內容進行回顧，“什么是細胞增殖”，“有絲分裂各個時期的特點”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么？”等。然后再由此引入新課細胞的分化，再通過學生自主學習和師生的共同探討來概括細胞的分化的特點的內容。一方面既完成了既定的教學目標，使全體學生都能在課堂上掌握好基礎知識，另一方面通過不同層次的練習，培養(yǎng)了學生綜合運用知識解題的能力，達到了教學目的。只有自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變，而導致物種的進化，從而得出進化的實質是：基因頻率定向的改變。鄭老師的上課風格給我下了很深的印象，具體如下：一、教學設計思路清晰：鄭老師的教學設計思路符合教學內容實際，符合學生現(xiàn)有的認知結構，然后在現(xiàn)有的基礎水平上建構新的知識。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產(chǎn)生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變。最后有反饋評價，進一步鞏固教學目標。二、課堂結構安排嚴謹：知識點之間環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，既能對前面所學知識進行總結，又能引出下一問題。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有一定的進步。四、注重學生能力培養(yǎng)：鄭老師善于采用啟發(fā)誘導的方式，來培養(yǎng)學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。如本節(jié)課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學生作出假設，鄭老師就采用循循善誘的方法來引導學生作出假設。讓學生一聽就知道哪些是本節(jié)課的重點內容。另外，鄭老師的語言也非常生動形象，極具啟發(fā)性，對學生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。如果能留出更多的時間讓學生自己思考的話，也許會更好。總之，這是一堂成功的課，值得我學習的課。一、教學目標具體、明確，符合課標精神和學生的認知規(guī)律。二、內容編排合理，教材處理得當，符合學生發(fā)展實際。三、教師行為：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引導學生自主探究教師從學生知識經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，創(chuàng)設情境，讓學生感到問題熟悉，同時又新奇而富有挑戰(zhàn)性，使學生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探究求知的欲望。課堂最大限度的減少了教師講授，滿足學生自主發(fā)展的需要，做到了學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中增智，在探究中創(chuàng)新，教師適當點撥，將學生提出的問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力及科學思維的習慣，突出了學生的主體地位，有利于學生的終身發(fā)展。教師實行賞識教育，對學生提出和回答的問題給予積極肯定的態(tài)度，注重終結性評價與形成性評價的統(tǒng)一，通過設計不同層次的問題，引導學生分組討論，培養(yǎng)了學生合作精神，表達交流的能力，體現(xiàn)了面向全體學生的理念，實現(xiàn)了因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。四、學生行為：學生注意力集中，情緒飽滿，思維活躍，參與面廣，在教師指導下自主合作探究，積極交流，樂在發(fā)現(xiàn)，樂在有感，樂在悟道。五、信息技術與生物學科整合，在呈現(xiàn)教學內容上做到圖文并茂，提高了可讀性，為學生學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，師生和生生信息交流充分、有效六、特色：以學生為中心，以活動為基礎，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究精神為宗旨，培養(yǎng)了學生獨立自主性，有效促進了學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此本節(jié)課在教學中起著十分重要的作用陶行知先生曾這樣說過：“興趣是最好的老師。在整個教學過程中，針對學科特點，堅持以啟發(fā)探究性原則為主，綜合運用講授、