【正文】 黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會(huì)各不相同，讀出來的句子也各不相同。二、注重精講多讀。少講多讀，精講細(xì)讀，是語文閱讀教學(xué)的一條原則。認(rèn)清教師的“講”是為了幫助學(xué)生疏通思想、指點(diǎn)迷津、撥正方向。以讀代講。而那些易于意會(huì)卻難于言傳的句段，教師很難把它講得更傳神，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)情感，以此把不可言傳的感情讀出來?！白x”是閱讀教學(xué)的特征，要把它貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)一般要做到三讀：初讀、細(xì)讀、精讀。三、引導(dǎo)讀中領(lǐng)悟讀書要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來”。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)：哪一個(gè)字用的好？為什么？讓學(xué)生間展開了激烈的爭議，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見??這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。四、指導(dǎo)自主閱讀語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時(shí)間卻是很有限的。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。而選擇好了“讀”的方式，找準(zhǔn)了語言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從“讀”的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來。在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表?！耙宰x為本”已經(jīng)成為我們的共識，同時(shí)，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)急待探究的焦點(diǎn)。語文教學(xué)中如何有效實(shí)施朗讀指導(dǎo)一、了解朗讀目的，讓學(xué)生肯讀“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。同時(shí)在課堂課外，教師要對放聲朗讀，積極練讀的學(xué)生給予表揚(yáng)，而對濫竽充數(shù)或者根本不讀的學(xué)生加以教育，并在課后監(jiān)督其到教師或指定的學(xué)生處過關(guān)。二、明確朗讀要求，保障朗讀時(shí)間，讓學(xué)生會(huì)讀首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功。其中“正確”，即做到“六不”：不讀錯(cuò)、不丟字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不讀破句子；流利，即順暢，對長句子要學(xué)會(huì)自然停頓；有感情，則是能表達(dá)作者的喜怒愛樂。特別在初讀階段，可以請大家把難讀的語段提出來，大家討論練讀，直到達(dá)標(biāo)。要明確朗讀不是一個(gè)走過場的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是學(xué)生必須會(huì)的一項(xiàng)語文技能。三、給予朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生善讀朗讀訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。（一）從基礎(chǔ)著手句子中詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎(chǔ)。讀后教師出示一些較難理解的詞語，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；接下來出示詞組，在學(xué)生正確朗讀的基礎(chǔ)上去感悟課文精髓，并通過朗讀的方式表達(dá)出來。這一切都是為課文的學(xué)習(xí)掃清障礙，為通讀課文做好準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言主要途徑是范文的內(nèi)化，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生直接去感受語言，積累語言。四、體驗(yàn)朗讀的快樂，讓學(xué)生愛讀在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中與文字接觸，讓書中的人物或景象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。一篇好的文章，不僅要學(xué)生去讀，而且要學(xué)生樂于去讀，使他們體驗(yàn)到讀的快樂。在朗讀時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，使自己的腦海浮現(xiàn)出具體、清晰、鮮明的形象，從而調(diào)動(dòng)情感來讀出真情實(shí)感?？傊首x指導(dǎo)是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。需要正視的是，朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的有效朗讀指導(dǎo)淺談小學(xué)語文教學(xué)中的有效朗讀指導(dǎo)揚(yáng)州市江都區(qū)武堅(jiān)中心小學(xué)朱家慶「摘要」：新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！弊x作為一種簡單而又行之有效的教學(xué)方法，在新課改下又放出了它的異彩，受到了越來越多的專家和教師的追捧。這樣學(xué)生對本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個(gè)性的，獨(dú)特的東西，同時(shí)也減弱了讀的有效性?！戈P(guān)鍵詞」：朗讀 感知 領(lǐng)悟 表達(dá)新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！崩首x訓(xùn)練是一項(xiàng)不容忽視的閱讀基本訓(xùn)練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動(dòng)。由此可見，朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)不可缺少的手段。優(yōu)化訓(xùn)練過程，就是在對這些要素進(jìn)行合理優(yōu)化、調(diào)配管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，合理地安排讀的訓(xùn)練，把讀書訓(xùn)練因素有效地整合，使學(xué)生在單位課堂教學(xué)時(shí)間，盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力。一、初讀感知文本，讀中理解小學(xué)中高年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀能力,針對情感性較濃的文章可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生披情入境，以自己喜歡的形式讀課文，整體把握文章的主線。通過自讀，學(xué)生對這一問題會(huì)自求得之，對哪吒的本領(lǐng)高強(qiáng)通過初讀也會(huì)有進(jìn)一步的了解。有位教師在教《小攝影師》一文時(shí)，教師并不急于對課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。學(xué)生對課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進(jìn)來呢？”等等。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)?！兜谝淮伪赣H》是一篇非常催人淚下的文章，講的是母子親情。教學(xué)這篇課文時(shí)，端著架子，拿腔拿調(diào)，教學(xué)的效果是不會(huì)感人的。母親的話，不要扮演，我們要達(dá)到神似，不要形似，不要刻意模仿老人的語言。此時(shí)無聲勝有聲。如果讀這種地方，擺出朗誦的姿態(tài)，這種情也就煙消云散了。朗誦千萬不要離開生活。朗讀時(shí)要感情深厚、愛憎分明。沒有情就是一杯白開水，不能打動(dòng)別人，要取得好的效果，朗誦者要滿懷深厚的感情。要求朗誦者要情動(dòng)于衷而形于聲，聲和情是并茂的。作品本身非常的深情，朗誦者絕對不會(huì)無動(dòng)于衷?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。如《生命橋》描寫了老藏羚羊用生命為橋，勇就小藏羚羊時(shí)的激烈場面，情節(jié)緊張，激動(dòng)人心，適宜朗讀，挖掘文章的思想內(nèi)涵，感染熏陶學(xué)生的思想境界。這一環(huán)節(jié)的精讀可以是多角度的，多種形式的。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。第四篇：《教學(xué)中如何指導(dǎo)朗讀才有效》聽課有感教學(xué)中如何指導(dǎo)朗讀才有效――《香港，璀璨的明珠》聽課有感十一小 熊 艷2010年12月3日，作為珠山區(qū)《小學(xué)語文朗誦評價(jià)問題困惑及對策研究》課題組成員，我聆聽了二十一小吳琳老師上的一節(jié)課題研討課－－《香港，璀璨的明珠》。課堂上，吳老師親切的教態(tài)，動(dòng)聽的嗓音，優(yōu)美自然的過渡語言，都給我留下了深刻的印象。而課后的課題研討會(huì)上，徐老師中肯而準(zhǔn)確的點(diǎn)評，吳老師的自評，課題組成員熱火朝天的討論，都讓我受益匪