【正文】 拍攝，在劇中擔(dān)任了較主要的角色；與北京市55中等中外學(xué)生舉辦了《同在藍(lán)天下》主題教育；學(xué)生到王府井、西單文化廣場參加“全國愛耳日”宣傳活動等。（參加電視臺活動照片）2． 口語教學(xué)的研究得到進(jìn)一步深化口語教學(xué)是我校多年來形成的教學(xué)特色，聾生聽力語言康復(fù)的研究使這一教學(xué)特色更為突出，更加完善，全國各兄弟聾校前來參觀學(xué)習(xí)，對我?？谡Z教學(xué)的研究與實(shí)踐給予了充分的贊譽(yù)和肯定；口語教學(xué)成為了學(xué)校眾多教學(xué)形式中占主導(dǎo)地位的教學(xué)手段，各學(xué)科教學(xué)和各級各類的教育活動都將為學(xué)生創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)科語言的學(xué)習(xí)做為教學(xué)和學(xué)校活動的基本任務(wù)和目標(biāo)之一，并納入了備課、上課、說課、評價(jià)等一系列管理過程之中，做到活動有板書、設(shè)施有詞卡、日常工作有口語提示，初步形成了以語言環(huán)境營造為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為主渠道，以組別訓(xùn)練活動為輔助，以個(gè)別訓(xùn)練為特色的教學(xué)改革模式，形成了學(xué)校語言教學(xué)的風(fēng)格和特色；口語教學(xué)帶動了課堂教學(xué)改革的深入開展，在精心設(shè)計(jì)語言教學(xué)活動的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生主體性活動的設(shè)計(jì)，形成了自主型學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、實(shí)踐型學(xué)習(xí)四個(gè)新的教學(xué)模式。3． 人工耳蝸研究取得初步成效在開展對配戴助聽器聾生的聽力語言康復(fù)研究過程中，拓寬研究范圍，探索教育規(guī)律，讓教育最大限度的滿足社會需求。訓(xùn)練的第一例聾童已經(jīng)進(jìn)入普通小學(xué)讀書，語言康復(fù)效果得到了諸多專家的肯定，她還多次接受電視媒體的報(bào)道和采訪，參加了東城區(qū)窗口校驗(yàn)收現(xiàn)場會的展示，其它的聾童分別在各自學(xué)校學(xué)習(xí)，語言能力也有了較大的提高，人工耳蝸研究在我校取得了初步成效。四． 突破性成績（一）學(xué)生方面：1．聾生的詩朗誦《愛是世界上最美好的語言》多次在中央電視臺和北京電視臺播出，并獲全國“晨光杯”全國童詩朗誦大賽特等獎。今年學(xué)校在區(qū)教委指導(dǎo)和協(xié)助下實(shí)行了學(xué)生雙學(xué)籍管理，本學(xué)期又送出了1名在校學(xué)生到普通小學(xué)隨班就讀,該生在聾校學(xué)習(xí)期間聽力語言的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，對語言的理解力和表達(dá)能力較好，因此，在普通小學(xué)學(xué)習(xí)期間各科學(xué)習(xí)均名列前茅。3．李響等同學(xué)作為聾生代表參加中青網(wǎng)《兒童參與論壇》主題活動。北京電視臺還對他進(jìn)行了專訪，在采訪過程中李響與記者運(yùn)用口語進(jìn)行交流的過程中，我們看到是學(xué)生聽力語言的康復(fù)效果以及給學(xué)生的身心健康和精神世界注入的活力與希望。4．從我校畢業(yè)的學(xué)生有的已經(jīng)走出大學(xué)校園，進(jìn)入北京市殘聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)公司等企事業(yè)單位成為了一名自食其力的勞動者和建設(shè)者，有的還成為了聾協(xié)的主席，以自己的尊嚴(yán)和實(shí)力實(shí)現(xiàn)了融入社會的目標(biāo)。幾年來，有6位教師在市、區(qū)級做課中獲獎，做市、區(qū)級觀摩課、研究課10節(jié)，一名教師被北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院聘為特教專業(yè)教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師。8． 教師撰寫的多篇論文在全國、市、區(qū)論 文評選中獲獎、入書和刊物上發(fā)表。獲得東城區(qū)首批實(shí)施素質(zhì)教育窗口校、北京市殘疾人工作先進(jìn)集體、北京市電化教育優(yōu)類校、北京市尊重教育實(shí)驗(yàn)校等榮譽(yù)。11． 全國“面向二十一世紀(jì)聾校改革與發(fā)展方向研討會”上發(fā)言，向與會的專家及全國兄弟聾校介紹了學(xué)校創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)聾校的研究成果，得到好評。學(xué)校將以此成果為突破口進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，發(fā)揮教育資源優(yōu)勢，探索教育規(guī)律，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，[1] [M].華夏出版社，[2] [M].海洋出版社，[3] [M].華夏出版社, [4] [M].教育科學(xué)出版社,1992.[5] [M].華夏出版社,1994.第二篇：聾兒聽力語言康復(fù)方法(一)、聽力訓(xùn)練 織夢好，好織夢 聽力訓(xùn)練有：喚醒聽覺。分辨各種細(xì)微聲音。分辨語言五個(gè)階段。，是聾兒不注意時(shí)，用鼓鑼音叉等不同頻率的強(qiáng)聲orhigh聲呼喚，刺激聾兒聽覺系統(tǒng)，以使聾兒能突然轉(zhuǎn)頭、注目or停止玩耍為度。細(xì)微聲音分辨、音色的欣賞訓(xùn)練，提高耳的注意力、分辨率和持久力，即提高耳的精細(xì)功能。，可讓聾兒用心聽鐘表的滴答聲，分辨來自噪聲環(huán)境中的某種細(xì)小聲音?？棄魞?nèi)容管理系統(tǒng)(聲音刺激)的基礎(chǔ)上，耳朵對感知的聲音能夠綜合、分析后再進(jìn)行，是聽力訓(xùn)練的高級階段，要讓聾兒多聽，特別要把情景場合、發(fā)生的事情和聽結(jié)合起來，使聾兒把視、觸、聽多種感覺結(jié)合起來，擴(kuò)大聾兒對語言的理解力。(二)、語言的康復(fù)聾兒康復(fù)語言的前提是：能靈活的運(yùn)用口舌，做出各種口型舌位，要有隨意性良好的發(fā)音器官和共鳴腔共鳴，有充沛的肺活量。輔助訓(xùn)練：(1)口操、舌操：目的是鍛煉舌唇和口部周圍肌肉的隨意性、靈活性，舌操可以做上挑、下伸、外展、環(huán)口、卷舌打響等。(2)訓(xùn)練聲帶和共鳴腔：聾兒發(fā)音器結(jié)構(gòu)是相對正常的，而長期廢用致使功能協(xié)調(diào)性、隨意性不正常。讓聾兒連續(xù)地、用不同強(qiáng)度發(fā)a、o、等元音，提高聲帶的活動性和隨意性。教說話：教說話要把學(xué)習(xí)的詞分門別類，分類施教?？祻?fù)的患者多是感覺神經(jīng)性聾。第二類，相同音的詞，要集中教，數(shù)學(xué)“8”和“爸爸”的音是相同的，學(xué)會“8”后，要趕緊學(xué)說“爸爸”，這樣學(xué)起來比較容易。如大小多少、東西南北、上下左右、拿小米喂小雞等。如喝水、喝喝、水等，只要說清意思即可。聾兒具有童性，喜歡活動，加之聾啞兒抽象思維能力、想像力極差，一些動詞，在游藝中、在實(shí)干中易學(xué)。第六類，鼻音詞，要摸著鼻子學(xué)，含有“m”和“n”因素的詞稱鼻音詞，聾兒不易掌握發(fā)音要領(lǐng)，很難體會，在發(fā)音時(shí)讓聾兒觸摸語訓(xùn)員的鼻部感到振動，就容易模仿。第三篇：聾生語言康復(fù)醫(yī)教結(jié)合有效性研究初探聾生語言康復(fù)醫(yī)教結(jié)合有效性研究初探摘要：實(shí)施醫(yī)教結(jié)合體現(xiàn)了特殊教育的本質(zhì)，是特殊教育現(xiàn)代化、國際化的必由之路，也是特殊教育內(nèi)涵發(fā)展的重要命題。在對聾生語言康復(fù)的實(shí)踐與探索的過程中，我認(rèn)為做好聽障學(xué)生的各項(xiàng)功能評估是聾生教育康復(fù)的基礎(chǔ)；聾兒語言康復(fù)師的培養(yǎng)是開展聾兒醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教學(xué)的關(guān)鍵；構(gòu)建多種模式的語訓(xùn)是康復(fù)教育的重要手段；創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)聾生聽力語言康復(fù)的基本條件。關(guān)鍵詞：聾生；語言康復(fù)；醫(yī)教結(jié)合；有效性研究聾生語言康復(fù)醫(yī)教結(jié)合有效性研究就是將醫(yī)療康復(fù)手段與語言康復(fù)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮教師教學(xué)的有效性使聾生更好、更快地掌握發(fā)音方法，克服語言障礙，為其接受終身教育打下良好基礎(chǔ)。實(shí)施醫(yī)教結(jié)合體現(xiàn)了特殊教育的本質(zhì)，是特殊教育現(xiàn)代化、國際化的必由之路，也是特殊教育內(nèi)涵發(fā)展的重要命題。因此通過實(shí)驗(yàn)，宣傳、推廣和樹立“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”教育理念，探索在特殊教育學(xué)校實(shí)施教育與醫(yī)療康復(fù)相結(jié)合的教學(xué)模式改革，總結(jié)、推廣成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提高特殊教育課堂教學(xué)效果，使特殊兒童在原有基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展具有重要意義。一、做好聽障學(xué)生的各項(xiàng)功能評估是聾生教育康復(fù)的基礎(chǔ)。聽覺功能評估由我校專業(yè)教師進(jìn)行，它是全面了解聾生聽力狀況的基礎(chǔ)上對聾生的聽力狀況所作的評定與描述。一是，做好聾生的聽力檢測。二是，對有殘余聽力的聾生進(jìn)行聽覺功能評估，即對聽覺察知能力、聽覺分辨能力、聽覺識別能力、聽覺理解能力進(jìn)行評估。我校對聾生的聲母識別、韻母識別、數(shù)字識別、單音節(jié)聲調(diào)識別、雙音節(jié)聲調(diào)識別、單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞、三音節(jié)詞、短句識別等方面進(jìn)行了測試。通過心理評估，教師可以了解聾生的心理特點(diǎn)，從而為聾生的鑒別、診斷和安置提供依據(jù)，也為教師教學(xué)工作的安排、教學(xué)效果的評估以及教學(xué)管理等提供依據(jù)。，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的集體課教學(xué)活動在組織集體康復(fù)教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的、生動具體的情境，充分利用形象，使聾兒在一定的情境中獲得感性知識，從而引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語言、理解語言和運(yùn)用語言。，打造針對性的單訓(xùn)課堂個(gè)別化康復(fù)是對聽障兒童進(jìn)行系統(tǒng)評估后，由教師制定相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，對其進(jìn)行個(gè)別化的、有針對性的康復(fù)教育的過程。在課程設(shè)置上，我校給每一位有聽力的聾兒安排一節(jié)的單訓(xùn)課由專業(yè)教師進(jìn)行個(gè)訓(xùn)。，充分發(fā)揮家長在語訓(xùn)康復(fù)的作用，形成教育合力聾兒除了幾個(gè)小時(shí)在課堂上，大多數(shù)時(shí)間是和家長在一起的。家長根據(jù)教師記錄的情況繼續(xù)對聾生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，并把在家掌握的情況、存在的問題也以書面的形式記錄下來，聾生第二天到學(xué)校時(shí)把在家康復(fù)記錄交給教師。這樣通過家校同步訓(xùn)練，雙方共同努力形教育合力，這對于進(jìn)一步鞏固康復(fù)成果，提升教育水平，促進(jìn)聾兒全面健康發(fā)展具有十分重要的意義。三、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)聾生聽力語言康復(fù)的基本條件環(huán)境優(yōu)化原則是指在對聾兒進(jìn)行聽力語言訓(xùn)練過程中，需要創(chuàng)設(shè)一種隨時(shí)隨地使聾生受到影響，習(xí)得語言的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在聾校，語言學(xué)習(xí)環(huán)境對聾兒的聽力語言康復(fù)尤為重要。因此決不能把聾兒束縛在學(xué)校、家庭這個(gè)狹窄的花圍內(nèi)，要讓聾兒參與社會某些方面的競爭，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。聾兒在社會交往中深感學(xué)好語言對自身需要的重要性，達(dá)到自我促進(jìn)的效果?？傊?，聾生語言康復(fù)是最艱巨、最復(fù)雜的工程，只有把以上四項(xiàng)工作有機(jī)結(jié)合起來才能發(fā)揮語訓(xùn)效果的最優(yōu)化。特殊教育學(xué)校學(xué)生康復(fù)與訓(xùn)練實(shí)用方案[M]。聾兒家庭康復(fù)教材[M]。等。中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2009（5）：39.[4]李淑英，亓祥正，賈秀云。天津：天津教育出版社，2011：1.[5]王宏杰。中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2005（4）：4142.（作者單位：福建省龍巖市特殊教育學(xué)校364000）第四篇：試論聾生語言康復(fù)教育及其實(shí)施途徑試論聾生語言康復(fù)及實(shí)施途徑楊興元【摘 要】聾生語言康復(fù)是指由于聽力殘疾而導(dǎo)致語言障礙的聾生用功能補(bǔ)償與代償?shù)霓k法和教育訓(xùn)練的手段，使其克服障礙，學(xué)得語言，發(fā)展思維，形成能力，促使其德、智、體全面發(fā)展，為接受終生教育打下基礎(chǔ)。語言康復(fù)是聾生開發(fā)智力最基本，最有效的工具；語言康復(fù)是聾生形成能力的基礎(chǔ)；語言康復(fù)對聾生發(fā)展起著主導(dǎo)作用?！娟P(guān)鍵詞】語言 康復(fù) 方法 途徑特殊教育與普通教育相比，是運(yùn)用特殊的方法和專門的設(shè)備對特殊兒童所進(jìn)行的教育。本文所用的是狹義的特殊教育。[1]康復(fù)教育是一項(xiàng)搶救性的工作，是聾啞兒童特殊教育的基礎(chǔ)，其價(jià)值體現(xiàn)于將來，它必須為聾兒的終身著想。是根據(jù)聾兒聽力損傷的特殊需要而提供的，具有康復(fù)作用的早期干預(yù)和特殊教育。任何追求暫時(shí)的、片面的和表面的效果的做法，都不能經(jīng)受社會和歷史的檢驗(yàn)的。一、聾生語言的現(xiàn)狀聾生語言表達(dá)訓(xùn)練的現(xiàn)狀是：大部分聾校由于受條件限制，語言康復(fù)訓(xùn)練工作沒能認(rèn)真扎實(shí)開展，尤其是對聾生早期康復(fù)訓(xùn)練不夠，喪失了康復(fù)訓(xùn)練的黃金時(shí)期，在被調(diào)查的聾生中，75%的聾生承認(rèn)自己沒有口語表達(dá)能力。在問題調(diào)查中70%的學(xué)生不能正確回答簡單的日常問題，語序顛倒、句意混亂現(xiàn)象嚴(yán)重。90%的教師教學(xué)中采用手語為主的教學(xué)模式，認(rèn)為教師與學(xué)生的溝通只能停留在簡單的表面，無法與學(xué)生進(jìn)行深層次的交流。二、聾生語言康復(fù)的迫切性聾生語言康復(fù)教育是一項(xiàng)帶有搶救性的工作。對于這部分聾生，采用單純的補(bǔ)償教育方法難以收到理想的康復(fù)效果。聽力語言康復(fù)是培養(yǎng)的需要，也是聾生接受終生教育的需要。將聾生的聽力語言康復(fù)納入聾校教育教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中并做為首要任務(wù)來完成，正是現(xiàn)代教育觀的體現(xiàn)。但聾生九年級畢業(yè)后仍達(dá)不到正常兒童三、四年級水平，很大程度上就是沒有對聾生進(jìn)行聽力語言的訓(xùn)練與康復(fù)。所以我們必須使聾生教育科學(xué)化、系統(tǒng)化規(guī)范化，才能為現(xiàn)代化的發(fā)展做好智力準(zhǔn)備。只有學(xué)得語言才能開發(fā)智力，才能促進(jìn)其在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展。因此聾生的聽力語言康工作勢在必行。沒有語言也就無法進(jìn)行信息反饋。因此，我校將聾生的聽力語言康復(fù)做為康復(fù)教育的首要任務(wù)，采取多種語言教學(xué)活動形式，在教學(xué)中不斷提高聾生