【正文】 外，各部分還要有必要的、自然的過(guò)渡和照應(yīng)，使文章形成有機(jī)的整體。文章的各部分安排得井然有序，合乎邏輯性，不能任意移易。各種體裁的文章都各有特點(diǎn)，但不能形成一成不變的固定模式，應(yīng)該在保持體裁特點(diǎn)的前提下力求創(chuàng)新，使結(jié)構(gòu)既精巧又新穎，給人以清新之感。遷移朱光潛先生生平簡(jiǎn)介（節(jié)選）朱先生出生于清代末年（1897），是當(dāng)時(shí)全國(guó)學(xué)術(shù)文化重鎮(zhèn)——安徽桐城縣人。因做得一手好文章，致使先生們指望他承古文一線之傳。朱先生的國(guó)學(xué)根基和西學(xué)素養(yǎng)，皆玉潤(rùn)珠圓，晶瑩剔透，兩者彼此照明，相映生輝，融會(huì)貫通，自成一代淵博大家。20世紀(jì)20年代中后期，他在英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)做學(xué)生，受摯友夏丏尊、葉圣陶之邀，為開(kāi)明書(shū)店辦的《一般》雜志（后改名為《中學(xué)生》）寫(xiě)稿，于是《給青年的十二封信》就遠(yuǎn)涉重洋，一封封地飛到中國(guó)青年的案頭。羅大岡先生當(dāng)年在《一般》上讀到部分篇章，就為其“廣博的知識(shí)、明凈高潔的文風(fēng)”深深吸引，驚呼：“我碰到真正的老師了！”他說(shuō)：該書(shū)“給我印象那樣深刻，以致決定一輩子的愛(ài)好和工作方向”。筆者前年在英國(guó)訪學(xué)，遇到幾位在英讀碩士的臺(tái)灣女學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)我來(lái)英國(guó)搜集朱光潛研究資料，她們竟異口同聲，都說(shuō)讀過(guò)朱先生的《給青年的十二封信》。人生世相本來(lái)是混整的、常住永在而又變動(dòng)不居的。詩(shī)對(duì)于人生世相必有取舍，有剪裁，有取舍剪裁就必有創(chuàng)造，必有作者的性格和情趣的浸潤(rùn)滲透。自然與藝術(shù)媾和，結(jié)果乃在實(shí)際的人生世相之上，另建立一個(gè)宇宙，正猶如織絲縷為錦繡，鑿頑石為雕刻，非全是空中樓閣，亦非全是依樣畫(huà)葫蘆。唯其“不離”，所以有真實(shí)感；唯其“不即”，所以新鮮有趣。無(wú)論是作者或是讀者，在心神領(lǐng)會(huì)一首好詩(shī)時(shí)，都必有一幅畫(huà)境或是一幕戲景，很新鮮生動(dòng)地突現(xiàn)于眼前，使他神魂為之鉤攝，若驚若喜，霎時(shí)無(wú)暇旁顧，仿佛這小天地中有獨(dú)立自足之樂(lè)，此外偌大乾坤宇宙，以及個(gè)人生活中一切憎愛(ài)悲喜，都像在這霎時(shí)間煙消云散去了。心與其所觀境如魚(yú)戲水，忻合無(wú)間。停船暫借問(wèn)，或恐是同鄉(xiāng)。返景入深林，復(fù)照青苔上。它們都是從混整的悠久而流支的人生世相中攝取來(lái)的一剎那，一片段。本是一片段，藝術(shù)予以完整的形象，它便成為一種獨(dú)立自足的小天地，超出空間性而同時(shí)在無(wú)數(shù)心領(lǐng)神會(huì)者的心中顯現(xiàn)形象。它可以在無(wú)數(shù)心靈中繼續(xù)復(fù)現(xiàn)，雖復(fù)現(xiàn)而卻不落于陳腐，因?yàn)樗軌蛟诿總€(gè)欣賞者的當(dāng)時(shí)當(dāng)境的特殊性格與情趣中吸取新鮮生命。ｎ）B．援例（ｙｕ225。ｎ）剝啄（ｚｈｕ243。）錙銖必較（ｚī）清沁肺腑（ｑ236。ｎɡ）岑寂無(wú)聲（ｃ233。B．不過(guò)它更不一定就是“單純的敘述語(yǔ)，沒(méi)有更多的含意”。D．無(wú)論是閱讀或?qū)懽?，就?huì)逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞必須都有的好習(xí)慣。②（）刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感（）語(yǔ)言的精練（）吻合，你（）會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)美。有些人根本不了解文字和思想情感的密切關(guān)系，以為更改一兩個(gè)字不過(guò)是要文字順暢些或是漂亮些。姑舉一個(gè)人人皆知的實(shí)例。這段文字因緣古今傳為美談，今人要把咬文嚼字的意思說(shuō)得好聽(tīng)一點(diǎn)，都說(shuō)“推敲”。其實(shí)這不僅是文字上的分別，同時(shí)也是意境上的分別。他須自掩自推，只要 只有 只有 只要 和 或 才 或 和 就 和 與 才 與 和 就足見(jiàn)寺里只有他孤零零的一個(gè)和尚?！扒谩本惋@得他拘禮些，也就顯得寺里有人應(yīng)門(mén)。比較起來(lái)，“敲”的空氣沒(méi)有“推”的那么冷寂?！巴啤笨梢詿o(wú)聲，“敲”就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥(niǎo)，打破了岑寂，也似乎平添了攪擾。究竟哪一種意境是賈島當(dāng)時(shí)在心里玩索而要表現(xiàn)的，只有他自己知道。所以問(wèn)題不在“推”字和“敲”字哪一個(gè)比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的。5．這段文字表達(dá)的觀點(diǎn)是什么？6．作者說(shuō)：“文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上?推敲?。（1）原句：眼看朋輩成新鬼 改句：忍看朋輩成新鬼（魯迅詩(shī)）（2）原句：他們想騎車子也行，想走路也行，邊蹓達(dá)、邊說(shuō)話也行，那是多么幸福啊！改句：只要能使人民得到幸福，也就是我們最大的幸福。閱讀下面的文段，完成8～13題。字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。直指的意義載在字典，有如月輪，明顯而確實(shí)；聯(lián)想的意義是文字在歷史過(guò)程上所累積的種種關(guān)系，有如輪外圓暈，暈外霞光，其濃淡大小隨人隨時(shí)隨地而各各不同，變化莫測(cè)。直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用。既是（）的，（）的，它就不易控制，而且它可以使意蘊(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至于支離。①直指意義的特征是：___________________________________。9．填空。10．“無(wú)論是閱讀或是寫(xiě)作，字的難處在意義的確定與控制”這一句加粗的詞語(yǔ)是否可以互換？為什么？ 11．文中畫(huà)括號(hào)處，依次填充詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是 A．個(gè)別B．個(gè)性 C．游離 D．個(gè)性游離游離 個(gè)性 游離個(gè)別個(gè)性 游離 游離游離 游離 個(gè)別 個(gè)性12．文段中畫(huà)橫線句子的意思前后是否矛盾？ 13．本文段的中心是什么？采用了哪些論證方法？ 參考答案一、1．C（藉ｊｉ232。6．（1）“眼看”意為眼睜睜地看著，說(shuō)的是無(wú)力救助；“忍看”則飽含悲憤之情。7．略（可從對(duì)問(wèn)題要敢于質(zhì)疑，善于獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解等角度談）8．①明顯而確實(shí) ②變化莫測(cè)9．月輪 輪外圓暈，暈外霞光 生動(dòng)形象貼切地表現(xiàn)了字的直指意義和聯(lián)想意義的特征，化抽象為具體，使人易于理解，且增添了文章的文學(xué)色彩10．不能。11．C12．不矛盾。如果能使讀者通過(guò)字面準(zhǔn)確體會(huì)到、把握到聯(lián)想意義，那么字的意蘊(yùn)自然就豐富；反之如果不能準(zhǔn)確把握住聯(lián)想的意義，表達(dá)有誤，就有可能使意思含糊甚至支離。論證方法有：例證法，引證法，比喻論證等。（2）過(guò)程與方法：布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，理解文中所選的詩(shī)詞及故事背景。教學(xué)重點(diǎn)：理清作者的寫(xiě)作思路，把握文章主旨。設(shè)計(jì)思路：這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時(shí)也是一篇短小精悍的議論文。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)一方面抓住議論文的特點(diǎn)，了解作者觀點(diǎn)，理清論證思路；一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。教學(xué)方法：自主合作探究法，誦讀法，點(diǎn)撥法 教具準(zhǔn)備：PPT課件 課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)2009年9月4日，溫家寶總理在北京市第三十五中學(xué)調(diào)研時(shí)說(shuō)“廣大師生應(yīng)該做到：不計(jì)名利，成功不必在我；甘為人梯，奮斗當(dāng)以身為先。”我想這是對(duì)我們的希望也是要求。做學(xué)問(wèn)也好，生活也罷，我們都需要有不計(jì)名利，自強(qiáng)不息的精神，今天我們學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》的作者便是擁有這樣精神的人?，F(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?。代表作?《文藝心理學(xué)》、《談美書(shū)簡(jiǎn)》、《西方美學(xué)史》等?！泵鞔_：，他是安徽的驕傲，引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注本地的名人。（三）粗讀課文，把握論點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，思考問(wèn)題： 1.“咬文嚼字”什么意思？明確：過(guò)分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)）。但是在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。從選材的內(nèi)容來(lái)看，一方面是關(guān)于文字修改，一方面是有關(guān)聯(lián)想意義；從修改的效果來(lái)看，有成功的，也有失敗的。）明確：同樣是一種改法，卻產(chǎn)生兩種不同的效果，一個(gè)成功，一個(gè)失敗。補(bǔ)充示例：唐代詩(shī)人宋之問(wèn)《渡漢江》“嶺外音書(shū)斷，經(jīng)冬復(fù)歷春?！敝小扒印蹦芊裉鎿Q成“切”呢？很顯然，不可以。總結(jié)：寫(xiě)文章時(shí)要求用詞準(zhǔn)確，古往今來(lái)有多少人在斟酌字句的道路上不斷探索著。（唐（唐其他類似的卻很多。（法補(bǔ)充示例：宋人歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》第一段原來(lái)是“環(huán)滁四面皆山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸山，林壑尤美?！?這是修改的更簡(jiǎn)潔的成功的示例。③賈島“推敲”（這個(gè)故事已經(jīng)耳熟能詳，重點(diǎn)在于了解作者是怎樣咬文嚼字的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用咬文嚼字的精神自己分析詩(shī)句，提出看法。⑵ 你認(rèn)為應(yīng)該用“推”還是“敲”呢，說(shuō)說(shuō)你的理由。小結(jié)：以上三個(gè)例子有成功，有失敗，他們的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，即這個(gè)詞或句是否符合作者的思想情感。）補(bǔ)充注釋：小龍團(tuán)是福建名茶，一般是地方上供給皇帝的茶。小龍團(tuán)是茶團(tuán)，北宋蔡襄創(chuàng)制的一種名茶，形狀似餅，這就可以幫助學(xué)生理解“天上小團(tuán)月”是由“小龍團(tuán)”茶聯(lián)想起來(lái)的，因?yàn)樗麄兊男螤疃际菆A形的。）⑴根據(jù)文意，用自己的話概括“套板反應(yīng)”。“套板反應(yīng)”背離了創(chuàng)新，引不起新鮮和真切的情趣?？偨Y(jié)：這一正一反兩個(gè)例子都充分說(shuō)明了咬文嚼字還應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)。補(bǔ)充示例：唐代大詩(shī)人杜甫《江南逢李龜年》“岐王宅里尋常見(jiàn)，崔九堂前幾度聞。”注：李龜年為唐代著名的音樂(lè)家，受唐玄宗賞識(shí)，后流落江南。小結(jié)：通過(guò)舉例論證和正反對(duì)比論證，作者指出無(wú)論是文字修改，還是使用聯(lián)想意義，我們都要尋求思想情感和語(yǔ)言的精煉和吻合，這樣才會(huì)達(dá)到藝術(shù)的完美。面對(duì)朱光潛和馬南邨的不同見(jiàn)解，請(qǐng)結(jié)合自己的讀書(shū)習(xí)慣談?wù)勀愕目捶?。）（六）?yīng)用拓展，活學(xué)活用課前老師要求學(xué)生整理出自己平常讀書(shū)時(shí)“咀嚼”出的好句子，選擇了其中的一部分，請(qǐng)學(xué)生自己賞析。）總結(jié)：很好的思想內(nèi)容，像一盞畫(huà)得很美的紗燈，表達(dá)思想的文字就像燈里的燭光。（冰心《漫談?wù)Z文的教學(xué)與學(xué)習(xí)》）（七）作業(yè)設(shè)計(jì)片段訓(xùn)練：請(qǐng)寫(xiě)一個(gè)片段來(lái)賞析你所喜歡的語(yǔ)段，可從內(nèi)容和形式兩方面分析。（八）板書(shū)設(shè)計(jì)郭沫若改字—— 不同情感文字修改王若虛改句—— 不同意味 咬文嚼字賈島“推敲”—— 不同意境蘇軾《惠》詩(shī)——正面聯(lián)想意義“套板反應(yīng)”——反面第四篇：咬文嚼字教案咬文嚼字教學(xué)目標(biāo)歸納概括文章所用材料，品位妙語(yǔ)佳句，從而體會(huì)到作者觀點(diǎn)，并能形成自己的看法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)其“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”精神。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感，讓學(xué)生意識(shí)到文字與思想情感的密切關(guān)系，有意識(shí)地在日常閱讀中進(jìn)行探究。幾十年前，在諾貝爾獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)臺(tái)上，英語(yǔ)遠(yuǎn)比漢語(yǔ)說(shuō)得流利的美籍華人丁肇中先生在致答謝詞時(shí)，堅(jiān)持使用漢語(yǔ)，因?yàn)闈h語(yǔ)是自己的母語(yǔ)。要學(xué)好漢語(yǔ)，必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，要咬文嚼字。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》等。主要運(yùn)用三個(gè)例子，從不同角度來(lái)論述。兩個(gè)例子，一正一反。四、瀏覽課文15段，找出作者給“咬文嚼字”賦予的新含義，以及“咬文嚼字”的實(shí)質(zhì)。（第3段）（齊讀）“咬文嚼字”的實(shí)質(zhì)是什么？明確：①咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的重量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。）文中還有哪些地方提到了文字與思想情感的關(guān)系？②其實(shí)更動(dòng)了文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想情感（第5段）③在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上“推敲”（第5段）（齊讀）這三句話都說(shuō)明文字與思想情感的關(guān)系十分密切，這是作者的觀點(diǎn)。① 郭沫若改臺(tái)詞：A把“你是沒(méi)有骨氣的文人！”改為“你這沒(méi)有骨氣的文人！”作者認(rèn)為該得好不好，理由是什么？明確：前者只是單純的敘述語(yǔ)，是不帶情感的判斷；后者不僅是堅(jiān)決的判斷，而且是帶有極端憎惡的驚嘆語(yǔ)，表現(xiàn)著強(qiáng)烈的感情。“你這沒(méi)有骨氣的文人！”事實(shí)上，在我們生活中，“你這”句式不完全表現(xiàn)憎惡的感情。拓展：對(duì)下面文字進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)其思想感情的不同?！?B．“敢于這樣做的人，難道不是一個(gè)英雄嗎?可以肯定說(shuō)是一個(gè)英雄，一個(gè)大大的英雄。B句則采用了反問(wèn)和反復(fù)的修辭手法，大大增強(qiáng)了感情色彩，增強(qiáng)了贊美的語(yǔ)氣。C 你有沒(méi)有咀嚼出作者沒(méi)有咀嚼出來(lái)的味道呢？提示：一個(gè)小孩從三樓陽(yáng)臺(tái)跌落下來(lái)，小孩的母親正在馬路對(duì)面，她見(jiàn)狀飛奔過(guò)來(lái)，就在孩子落地的一剎那接住了，成為新聞。明確：李廣是在“見(jiàn)草中石,以為虎”這種特定的情境中，因?yàn)榫o張害怕的情緒加上他驍勇的性格才能以千鈞之力，最完美的角度“中石沒(méi)鏃”的，“視之，石也”之后他自己也感到十分的驚訝，所以才“因更復(fù)射之”，卻“終不能復(fù)入石矣”。D這個(gè)例子說(shuō)明文章中的許多細(xì)節(jié)有時(shí)是必要的鋪墊和渲染，用簡(jiǎn)筆反而會(huì)失去文章的韻味。拓展：“于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個(gè)人互打，從九點(diǎn)多到十點(diǎn)，從十點(diǎn)到十一點(diǎn)，從十一點(diǎn)到十一點(diǎn)半，從十一點(diǎn)半到十二點(diǎn)——然而叫天竟還沒(méi)有來(lái)”，這句話是否重復(fù)啰嗦，為什么？明確：我同小伙伴結(jié)伴而來(lái)，焦躁不安地等待名角叫天的出場(chǎng)，然而，小旦、花旦、老生的角色又唱又打，就是不見(jiàn)叫天，從九點(diǎn)等到十二點(diǎn)，還是不見(jiàn)叫天——多么叫人失望又無(wú)可奈何呀！文章借“啰嗦”將那種復(fù)雜微妙、難以言傳的心里描繪得淋漓盡致了。③“推”和“敲”的故事A作者認(rèn)為“推”比“敲”好，請(qǐng)找出他的理由？明確：“推”寫(xiě)的是月夜獨(dú)步歸寺的冷寂場(chǎng)合，“敲”寫(xiě)的是月夜訪友的熱鬧場(chǎng)合；結(jié)合上句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”，“敲”字驚起了宿鳥(niǎo)，打破了岑寂，“推”字較為和諧些。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。老師觀點(diǎn)：欽佩朱光潛的精神，贊同韓愈的觀點(diǎn)。萬(wàn)籟俱寂中，一陣輕微的敲門(mén)聲驚動(dòng)了宿鳥(niǎo)，有了敲門(mén)的動(dòng)作和聲響，更顯出四野的靜謐，以鬧襯靜，切中提中“幽”字?！痹?shī)中信息說(shuō)明作者是去訪友，而非自家，用“推”不禮貌。這個(gè)例子的真正意義在于告訴我們，文章中用字不同，意境也就不同，我們錘煉文字不能光從字面上著眼，重要的是捕捉，把握自己要表達(dá)的感情?？此扑淖致?lián)，中間卻空一字，小妹建議在中間加字作腰，成為五言聯(lián)句。豈知小妹不屑，譏之曰“下品”?！?小妹謂之中品，東坡無(wú)奈，求蘇小妹作答。”蘇東坡、黃庭堅(jiān)，不禁拍手稱秒?！皳u”、“舞”動(dòng)態(tài)過(guò)猛，和“輕風(fēng)”不符，也不能體現(xiàn)“細(xì)柳”的輕盈?！坝场薄ⅰ半[”過(guò)于直白，音節(jié)也顯生硬。小結(jié)：作者選取句式、繁簡(jiǎn)、用字三個(gè)不同角度的例子，來(lái)論述文字與思想情感的密切關(guān)系，讓我們懂得，文字是思想情感的載體，思想情感是文字的核心，我們?cè)谌粘５拈喿x和寫(xiě)作中，應(yīng)“以意勝,而不以字