【正文】 這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情況下出現(xiàn)的，作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過這幾個(gè)問題的探討，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個(gè)愛國的小英雄。如第九冊《再見了，親人》學(xué)完后，為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)中朝兩國人民之間的深厚情意，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題讓學(xué)生加以想象：在告別時(shí)朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍說些什么？這樣一來，學(xué)生不僅從文中知道了志愿軍對(duì)朝鮮人民說的，還通過想象內(nèi)容的交流知道了這種情誼是相互的，是偉大的。在學(xué)習(xí)了描寫?yīng){子的形態(tài)那段后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)想象問題：除了作者寫的這些獅子形態(tài)，還有哪些形態(tài)的獅子？并用“……有的……好像……”的句式表達(dá)出來。尋究法事情總有前因后果。例如：第八冊《倔強(qiáng)的小紅軍》一課中有一句話這樣寫到：“陳賡同志全明白了。再如第十一冊《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論：諸葛亮的神機(jī)妙算贏得了一個(gè)什么結(jié)果？他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過這樣的逆向啟發(fā)式追問，對(duì)學(xué)生在思維上的要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。題目是文章的眼睛。因此，根據(jù)題目設(shè)問，能達(dá)到以問促讀的目的。綜合法綜合法就是指抓文章的重點(diǎn)詞句設(shè)問。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。可抓住“魚”和“誘惑”這兩個(gè)重點(diǎn)詞設(shè)問為：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導(dǎo)學(xué)生討論理解的過程中，學(xué)生弄清了“魚”與“誘惑”的關(guān)系，加強(qiáng)了思維訓(xùn)練，又透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)了文章所要表達(dá)的思想感情。例如：第十冊《豐碑》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：軍需處長本來自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因?yàn)闆]有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻？為什么？同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對(duì)方球門的一剎那，卻放棄了射門。教師最后根據(jù)他們說的理由，做正確的總結(jié)性的評(píng)論。1連環(huán)法它是指為了達(dá)到教學(xué)目的而精心設(shè)計(jì)的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。如：第十冊《宴子使楚》我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題引起學(xué)生思考：宴子到楚國去見誰？遭遇到什么？楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的？宴子為了維護(hù)自己的人格和國家的尊嚴(yán)，是怎樣反駁的？結(jié)果怎樣？只要把這些問題解決了，學(xué)生就把握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)懂了全文。這種問題又叫開放性問題。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用”綠“字？再如《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》可設(shè)計(jì)問題：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問三個(gè)問題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問題？這種問題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過這些發(fā)散性的提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。在學(xué)習(xí)語文時(shí)，許多問題的認(rèn)識(shí)都要結(jié)合實(shí)際來理解。你同意嗎？說說你的看法？又如《賣火柴的小女孩》一課設(shè)計(jì)問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么？《和時(shí)間賽跑》一課中寫到：假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的？你同意這個(gè)說法嗎？像類似這樣的問題，學(xué)生都可以加入自己的生活實(shí)際來理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的視野也開闊了．1觀察法觀察即通過看圖或?qū)嶒?yàn)來向?qū)W生質(zhì)疑，讓學(xué)生通過觀察去尋求答案。當(dāng)然，教師提問的方法還不止這些，許多教師還摸索出了其他提問的好辦法，我們只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索才會(huì)使自己的課堂提問彰顯藝術(shù)魅力。“蘋果從樹上掉下來讓牛頓產(chǎn)生疑問，才有了萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)；蒸汽機(jī)把水壺蓋頂起來讓瓦特產(chǎn)生疑問，才有了蒸汽機(jī)的發(fā)明；李四光對(duì)一塊巨石的來歷產(chǎn)生疑問，才有了后來發(fā)現(xiàn)在我國長江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡，以致后來發(fā)現(xiàn)大慶油田、勝利油田等，摘掉了“中國平油”的帽子……只有會(huì)疑，才能促使自己去積極思考，去探索，去創(chuàng)造。那么，學(xué)生如何質(zhì)疑呢？緊扣題眼質(zhì)疑。如《一夜的工作》，找出中心句：“我看見了他一夜的工作。如《偉大的友誼》，找出過渡段，質(zhì)疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？從課文的主要內(nèi)容上質(zhì)疑。如：讀了這篇課文，你體會(huì)到了什么？課文告訴了我們一個(gè)什么道理？作者表達(dá)了怎樣的思想感情？你受到了什么啟發(fā)？課文表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？從語言反復(fù)處質(zhì)疑。如《鳥的天堂》一文中，“那’鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”為什么前一個(gè)“鳥的天堂”加引號(hào)，后一個(gè)不加引號(hào)？在細(xì)節(jié)描寫處質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？阮恒在抽血過程中為什么“一句話也不說”？男孩為什么會(huì)“立刻停止了哭泣”？從比喻、擬人處質(zhì)疑。”質(zhì)疑為：“甜美的乳汁”指什么？“哺育”什么意思？為什么作者把古井比作一位溫情的母親？1從內(nèi)容聯(lián)系處質(zhì)疑。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，可針對(duì)“紋絲不動(dòng)”質(zhì)疑：邱少云在什么情況下紋絲不動(dòng)？他為什么紋絲不動(dòng)？他怎樣做到紋絲不動(dòng)的？邱少云紋絲不動(dòng)的結(jié)果怎樣？1聯(lián)系上下文質(zhì)疑。如《白楊》最后一段寫到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。如《她是我的朋友》中問：“抽血”很疼嗎？（不很疼）。如：《”精彩極了“和”糟糕透了“》中的句子”我從心底知道，’精彩’極了也好，’糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。如：《爸爸和書》一課中，針對(duì)難點(diǎn)問：”為什么對(duì)’我’來說，一本薄薄的童話集是那么珍貴？明明是’寒風(fēng)呼嘯’’冷得直發(fā)抖’，’我’卻大聲說’買書比坐汽車強(qiáng)’，為什么？為什么’我’仿佛覺得爸爸是’含著熱淚’在說這些話的？1拓展內(nèi)容質(zhì)疑想象。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會(huì)發(fā)生什么事？凡卡的信，他爺爺能收到嗎？他的信如果落到老板手里后，其命運(yùn)又會(huì)怎樣？凡卡如果逃了出來，是流浪還是去找爺爺？1在能進(jìn)行對(duì)比的地方質(zhì)疑。如：《再見了，親人》中“朗讀課文前三個(gè)自然段的開頭和這三段最后一句話，想想在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？《海豚救人》一文提問：”作者為了說明海豚救人，運(yùn)用了哪些表達(dá)方法?這樣表達(dá)有什么好處？ “珍貴”有什么聯(lián)系？這樣一來，學(xué)生思考的角度更廣更具體了，降低了問題的難度。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，由此而引發(fā)的問題也不少，一些教師把課堂提問簡單化，提問缺乏藝術(shù)性，導(dǎo)致教學(xué)效率很低。那么，如何設(shè)計(jì)課堂提問，才會(huì)收到事半功倍的效果呢？一，優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)問題結(jié)構(gòu)應(yīng)該邏輯嚴(yán)密。相近的問題情境，相似的思維方式，只要找到溝通新舊知識(shí)的共同因素，就能有效的促進(jìn)知識(shí)的遷移。如教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了長，正方向與平行四邊形面積的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)了用割補(bǔ)法解決平行四邊形面積計(jì)算的策略，所以可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題提。二，優(yōu)化問題情境所謂問題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學(xué)生克服的帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考、去探索。如果提問對(duì)象是接收能力較差的學(xué)生，提問應(yīng)多以認(rèn)知性問題為主，直問直答。對(duì)尖子生可“適當(dāng)提高”，對(duì)普通學(xué)生可逐步“升級(jí)”，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可適當(dāng)“降級(jí)”，滿足不同胃口的需要，從而使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。比如，教學(xué)《梯形的面積.》計(jì)算時(shí)，如果問學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“梯形的面積是如何推算出來的？”還不如問“梯形的面積公式是什么？”或“怎樣計(jì)算梯形的面積？”這樣的提問難度小，他們都能夠回答出來。同時(shí)，教師及時(shí)表揚(yáng)他們的進(jìn)步，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情。提問應(yīng)掌握的火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)