【正文】 庭教育指導(dǎo)工作的成敗關(guān)鍵在于指導(dǎo)者的能力與水平，因此必須擁有專業(yè)化的家教指導(dǎo)隊(duì)伍。問(wèn)題在于，指導(dǎo)家長(zhǎng)不是一位老師或幾個(gè)老師的事情，而是我們所有學(xué)校工作者的責(zé)任，尤其對(duì)于留守兒童家長(zhǎng)群體，更應(yīng)引起我們教師的關(guān)注，提高指導(dǎo)水平固然重要，但首先我們的責(zé)任、意識(shí)是前提，對(duì)于他們不能有歧視，不能有偏見(jiàn)，更不能產(chǎn)生抱怨，應(yīng)該是耐心和引導(dǎo)，說(shuō)服和疏通，有了良好的素質(zhì)支撐，一定會(huì)受到家長(zhǎng)的歡迎。行動(dòng)研究法：在研究過(guò)程中，由專業(yè)科研人員和本課題小組成員密切配合，以理論練習(xí)實(shí)際的方法在實(shí)施前做現(xiàn)狀分析，在制定計(jì)劃、在實(shí)施過(guò)程中不斷反思并不斷調(diào)整，最后對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行分析調(diào)整分析實(shí)施前與實(shí)施后的效果。第二階段：實(shí)施階段（年9月—年4月）（1）調(diào)查研究。（2）實(shí)踐探索。（3）中期總結(jié)。第三階段：總結(jié)階段（年6月）（1）整理研究資料，進(jìn)行綜合分析，撰寫(xiě)研究終結(jié)報(bào)告《留守兒童家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐研究》。六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)及人員分工：課題負(fù)責(zé)人課題組成員七、課題研究的預(yù)期成果1．綜合研究總報(bào)告《我校留守兒童家庭教育探討》。第二篇：留守兒童家庭教育的相關(guān)研究留守兒童家庭教育的相關(guān)研究農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策——以重慶市雙竹鎮(zhèn)三所小學(xué)為例【作者】 余文盛； 鐘昭會(huì)；【摘要】 在農(nóng)民工流動(dòng)不可逆轉(zhuǎn)的大背景下,大量滯留在農(nóng)村的留守兒童家庭教育問(wèn)題突出。因此,家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)均應(yīng)采取相應(yīng)對(duì)策,合力解決農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童在家庭教育基本缺失的條件下,在學(xué)業(yè)成績(jī)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)及身體發(fā)育方面出現(xiàn)的不良問(wèn)題,必須引起高度重視并加以研究和解決。所以,農(nóng)村留守兒童家庭教育的研究非常有必要。研究?jī)?nèi)容主要包括四個(gè)方面：第一,辛沖鎮(zhèn)留守兒童家庭教育現(xiàn)狀、問(wèn)題分析,在現(xiàn)狀和問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上發(fā)掘服務(wù)地點(diǎn)對(duì)家庭教育的需求。第三,社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育的服務(wù)模式構(gòu)建分析。第四,針對(duì)本研究的內(nèi)容提出研究的結(jié)論與討論。農(nóng)村留守兒童家庭教育服務(wù)模式的建構(gòu)具有一定可行性。第三篇：留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究三門(mén)峽市優(yōu)秀家教論文征集隔代撫養(yǎng)的家庭教育研究學(xué)校：三門(mén)峽市義馬躍進(jìn)小學(xué) 姓名：成川電話：*** 通訊地址：三門(mén)峽市義馬躍進(jìn)小學(xué)電子郵箱：留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究摘 要隨著農(nóng)村人口不斷向城市轉(zhuǎn)移農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為一個(gè)龐大的社會(huì)弱勢(shì)群體,其家庭問(wèn)題、教育問(wèn)題、安全問(wèn)題、心理問(wèn)題和品行問(wèn)題日漸突出。其中教育問(wèn)題，尤其是家庭教育問(wèn)題，對(duì)留守兒童將來(lái)的成長(zhǎng)路徑，心理狀態(tài)，以及人生觀等有極大的影響，因而對(duì)家庭教育問(wèn)題深入研究，對(duì)改善農(nóng)村留守兒童生活的工作有重要意義。本文通過(guò)分析留守兒童產(chǎn)生原因，家庭結(jié)構(gòu)等，找出家庭教育中主要存在的問(wèn)題，希望能為以后關(guān)于留守兒童的工作提供便利，使留守兒童能夠樹(shù)立正確價(jià)值目標(biāo)，調(diào)節(jié)自我，使之能以端正的心態(tài)，正確的人生觀，較高的個(gè)人素質(zhì)在將來(lái)步入社會(huì)。s family education would be very useful to improve the way we used to help left behind to the analysis of the main problems of family education, I hope this thesis can facilitate the work of leftbehind children in the future and enable the left behind children to establish the correct outlook of value and their words: leftbehind children family education solution 4目 錄導(dǎo)言 ?????????????????????? 1（一）選題背景及意義 ?????????????? 1（二）文獻(xiàn)綜述 ????????????????? 1一、留守兒童的界定及產(chǎn)生原因 ?????????? 4（一）留守兒童的界定 ?????????????? 4（二）留守兒童的產(chǎn)生原因 ???????????? 4二、留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及影響 ???????? 6三、留守兒童家庭教育問(wèn)題的成因探析 ??????? 8四、留守兒童家庭教育問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略 ??????? 9（一）家庭方面 ????????????????? 9（二）學(xué)校方面 ????????????????? 9（三）社會(huì)方面 ???????????????? 10（四）政府方面 ???????????????? 10五、總結(jié) ??????????????????? 12六、參考文獻(xiàn)????????????????? 5導(dǎo)言（一）選題背景及意義據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2008 年2 月《全國(guó)農(nóng)村留守兒童研究報(bào)告》所示，留守兒童是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童，是農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的社會(huì)群體。另?yè)?jù)國(guó)家人口計(jì)生委《中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2011》稱： 億，未來(lái)10 年尚需轉(zhuǎn)移農(nóng)村人口逾1億人[1]，從數(shù)據(jù)上可以看出，在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的留守兒童的數(shù)量將持續(xù)處于上漲的趨勢(shì)。在留守兒童的教育上，主要分為家庭教育以及學(xué)校教育。家庭教育，作為兒童早期教育的最重要的一環(huán)，留守兒童的家庭教育存在嚴(yán)重的缺失，由于父母外出務(wù)工，留守兒童的家庭教育往往是隔代教育，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的資料的研究表明，隔代教育會(huì)帶來(lái)很多的負(fù)面效果。如何通過(guò)一定的措施來(lái)緩減消除這些不利的影響，也是本篇論文所要研究的問(wèn)題之一。[1]其中，家庭教育問(wèn)題無(wú)疑是重災(zāi)區(qū)，社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育等方面問(wèn)題可以通過(guò)行政手段的支持加以改善，而家庭教育往往受限于家庭本身的結(jié)構(gòu)，以及家庭成員的受教育情況，生活情況的影響，難以通過(guò)外在力量加以解決。[2]其中，老年人大多有隔代親情節(jié)，他們更關(guān)心的是孩子生活方面的問(wèn)題，而很少或根本忽略了孩子的心理是否健康。在另一方面，寄住在親戚家的孩子，往往會(huì)缺乏安全感，感覺(jué)總是寄人籬下，心理上留下陰影，容易產(chǎn)生自卑心理，并且也容易和親戚家年紀(jì)相近的孩子產(chǎn)生矛盾。為提升農(nóng)村留守兒童的家庭教育質(zhì)量，解決家庭教育中存在的問(wèn)題，不能指望有“一招鮮，吃遍天”的方法，而是要嘗試通過(guò)多個(gè)途徑，多管齊下。[2]以學(xué)校教育降低家庭教育在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的所占比重，以減少農(nóng)村留守兒童家庭在兒童教育方面可能存在的消極影響。[3]在教育過(guò)程中遇到問(wèn)題，不能聽(tīng)之任之，也不能想當(dāng)然的加以解決，而是應(yīng)當(dāng)主動(dòng)向老師或是有相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)的人士咨詢，以找出妥善解決的方法。這是目前解決留守兒童所有問(wèn)題的最好出路和長(zhǎng)久之計(jì)。而隨著這一問(wèn)題的爆發(fā)式的凸顯，與之相對(duì)的應(yīng)對(duì)方法卻還處在探索研究的階段。一、留守兒童的界定及產(chǎn)生原因（一）留守兒童的界定農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊群體，一般是指父母雙方或者一方從農(nóng)村流動(dòng)到城市謀生，而還留在戶籍所在地、不能與父母雙方或一方共同生活的兒童。留守兒童因?yàn)槿狈Φ谝槐O(jiān)護(hù)人父母的監(jiān)護(hù)，而其在身體上、思想上又未成熟，故而導(dǎo)致了一系列的社會(huì)問(wèn)題，成為近年來(lái)較為突出的社會(huì)矛盾焦點(diǎn)。[6]百分之五十以上的留守兒童不能和父母生活在一起。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例竟高達(dá)1822%。而《中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2010》顯示，%。通過(guò)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的農(nóng)村留守兒童數(shù)量正在逐年上升，并據(jù)調(diào)查顯示，在未來(lái)仍會(huì)有約一億人口向城市遷移，留守兒童數(shù)量勢(shì)必會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大。很大一部分的農(nóng)民工，經(jīng)濟(jì)水平和消費(fèi)能力根本不可能承擔(dān)的其大城市里孩子讀書(shū)的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如高昂的住房、教育、生活等費(fèi)用問(wèn)題，再加上農(nóng)民工一般文化素質(zhì)不高，從而導(dǎo)致就業(yè)以及收入的不穩(wěn)定，經(jīng)常處于流轉(zhuǎn)狀態(tài)，不說(shuō)他們無(wú)法照顧孩子，就是孩子們需要的最起碼的穩(wěn)定都是問(wèn)題。同時(shí)，我國(guó)城鄉(xiāng)存在著中國(guó)特有的“二元結(jié)構(gòu)”問(wèn)題，尤其是二元戶籍制度。這一制度也客觀上促進(jìn)了更多留守兒童的產(chǎn)生。由上表可以較為直觀的看出，父母的外出打工造成的家庭教育的缺失，會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生較大的影響。從男女的性格分析，女孩相對(duì)較安靜順從，不易出現(xiàn)事故，而男孩更好動(dòng)，難管教，易發(fā)生問(wèn)題。并且，農(nóng)村留守兒童的世界觀、人生觀、價(jià)值觀易發(fā)生扭曲,一些父母通常采用的“物質(zhì)+放任”的補(bǔ)償方式易使其養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、貪圖享樂(lè)的陋習(xí)以及功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀,并直接導(dǎo)致他們產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用論”“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。孩子缺乏父母的至親關(guān)愛(ài), 內(nèi)心孤獨(dú), 缺乏安全感。一旦形成畸形心理, 進(jìn)行矯正型教育將會(huì)更難。并且, 留守兒童教育問(wèn)題所引發(fā)的后果的嚴(yán)重性不僅僅在于對(duì)家庭的眼前創(chuàng)傷或?qū)ι鐣?huì)的直接危害, 更關(guān)鍵的是, 留守兒童是“未來(lái)社會(huì)的接班人”, 所以其消極影響可能波及幾代人, 其代價(jià)無(wú)法估量。[15]同時(shí)，過(guò)分的溺愛(ài)和遷就容易使留守兒童產(chǎn)生“自我中心”意識(shí)，容易使孩子形成自我、任性等不良個(gè)性，甚至以致形成親子之間的感情隔閡和對(duì)立情緒?！比?、留守兒童家庭教育問(wèn)題的成因探析在我國(guó)，農(nóng)村家庭教育本身存在很多問(wèn)題,比如:家長(zhǎng)文化水平低,家中缺乏文化教育的氛圍,教育的方法不當(dāng)。農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏與孩子的交流,缺少對(duì)孩子正確的思想教育。第一,教育管理時(shí)間不足農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的一個(gè)重要表現(xiàn)就是教育管理時(shí)間嚴(yán)重不足。規(guī)模也發(fā)生了變化,以前一戶人家出一人,以男人為主,女人在家邊干農(nóng)活,邊撫育孩子。家庭承擔(dān)了一定的教育責(zé)任,起到了一定的督促作用。第二,父母教育管理方式發(fā)生了改變，父母在外打工,遠(yuǎn)離孩子,如何實(shí)施遙控管理,有的選擇以金錢(qián)為誘餌,有的以打罵為主。成績(jī)差則一頓暴打,摧毀孩子的自信心。第三,教育上重智輕德,重身輕心大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子身體好、學(xué)習(xí)好才是最重要的,忽視從小培養(yǎng)孩子良好的德行,忽視孩子的心理健康教育。分?jǐn)?shù)代表一切,忽視孩子智力開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。[10]近年來(lái),農(nóng)村學(xué)校教育在國(guó)家的重視下,的確有了較大改觀。第五，據(jù)中國(guó)老齡科研中心調(diào)查，我國(guó)留守兒童中，%，孩子的年齡越小，與祖輩生活在一起的比率就越高。[11]由于祖輩深受傳統(tǒng)思想的束縛，容易影響留守兒童創(chuàng)造個(gè)性的形成，同時(shí)，祖輩的過(guò)分保護(hù)也會(huì)遏制了留守兒童的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展，甚至還會(huì)造成親子感情隔閡。首先，父母要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮到整個(gè)家庭的發(fā)展,要意識(shí)到孩子[16]的前途也就是整個(gè)家庭的前途。如果父母雙方都必須外出時(shí),有條件的父母要盡量把孩子帶在身邊,使孩子時(shí)刻能體驗(yàn)到父母的愛(ài)與關(guān)懷,這是最健康的家庭教育模式。同時(shí)，即