【正文】 生積極參與教學(xué)活動(dòng)；⑶課堂教學(xué)的自主化，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為先，立足讓學(xué)生先看、先想、先說(shuō)、先做；⑷課堂教學(xué)的情感化，要積極組織學(xué)生開(kāi)展平等、寬松、民主的討論，在課堂教學(xué)中顯示尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做到教學(xué)民主，師生情感共振。答：（1）新課程要求教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（2）新課程要求教師從只是“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)到教育教學(xué)的研究者（3）新課程要求教師從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)到課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者（4）新課程要求教師從僅僅是專(zhuān)業(yè)型、學(xué)校型教師轉(zhuǎn)到“社區(qū)型”開(kāi)放的教師新課程標(biāo)準(zhǔn)主要特點(diǎn)。新課程理念下，對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要做到哪三個(gè)統(tǒng)一？ 答：．⑴基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；⑵課堂教學(xué)策略的有機(jī)統(tǒng)一（激勵(lì)性、自主性、探究性）；⑶情緒狀態(tài)，交往狀態(tài)，目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。答：本次課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)：一、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；這是核心目標(biāo)，即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人二、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性、選擇性。不在單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上。教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是本次課程改革成功與否的重要標(biāo)志。倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，并且能夠針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇接受、探索、模仿、體驗(yàn)等豐富多彩的適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。五、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐功能。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增設(shè)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性概括地說(shuō)，這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。答：一、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；二、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；三、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者；四、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放的教師新課程標(biāo)準(zhǔn)主要特點(diǎn)。答：①教學(xué)是課程創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程；②教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；③教學(xué)重過(guò)程而不是重結(jié)論；④教學(xué)應(yīng)關(guān)注人而不是關(guān)注學(xué)科；⑤新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”的學(xué)生觀；⑥建立新型的師生關(guān)系新教材的特點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重以下六種學(xué)生:①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生。③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生。⑤尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心:①不體罰學(xué)生。③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生。⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生:①贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)。③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意。二、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)教怎樣促進(jìn)學(xué)呢?教的職責(zé)在于幫助:①幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。③幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式。⑤幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍。⑦幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì):當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。教學(xué)后的反思———有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。四、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作在教育教學(xué)過(guò)程中，教師除了面對(duì)學(xué)生外，還要與周?chē)渌處煱l(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。其次，要與學(xué)生家長(zhǎng)保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系。你認(rèn)為現(xiàn)行的教師管理與評(píng)價(jià)中存在哪些突出問(wèn)題，應(yīng)建立怎樣的教師管理與評(píng)價(jià)制度，才能促進(jìn)新課程的實(shí)施？你認(rèn)為國(guó)家設(shè)置校本課程的目的何在，怎樣才能使校本課程落到實(shí)處？答：設(shè)置校本課程的目的就是要彌補(bǔ)單一國(guó)家課程的不足，發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)積極性，滿(mǎn)足不同學(xué)校和學(xué)生的不同需求和不同特點(diǎn)，使整個(gè)基礎(chǔ)教育課程體系既能促進(jìn)國(guó)民基本素質(zhì)的提高，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展。一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演?！焙⒆诱f(shuō)出了原因?！崩蠋煾吲d地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。教師沒(méi)有了架子，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成。具體表現(xiàn)為學(xué)生插老師的嘴，當(dāng)教師在講解、引導(dǎo)或統(tǒng)一要求時(shí)，學(xué)生突然給你一句意想不到的話；學(xué)生插同學(xué)的嘴，當(dāng)同學(xué)在提出一個(gè)問(wèn)題或解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。學(xué)生在毫無(wú)約束的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“插嘴”，這種個(gè)性的張揚(yáng)是真實(shí)的、積極的、有意義的，給他們留有思考的空間，他們就會(huì)去判斷、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。[案例]有這樣一個(gè)小組討論：老師一宣布小組討論開(kāi)始，前排學(xué)生“唰”地回頭，于是，滿(mǎn)教室都是“嗡嗡”的聲音。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的不少學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看”、“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”。問(wèn)題：在這個(gè)案例中為什么沒(méi)有達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題是什么。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)包括：學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，小組成員之間的信任。小組成員可先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，然后討論，形成集體的意見(jiàn)。[案例]數(shù)學(xué)課上跳起了兔子舞。在歡快美妙有節(jié)奏的樂(lè)曲聲中，從舞蹈節(jié)奏中，孩子們發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位教師的做法？[參考答案]這位教師的做法使課堂教學(xué)更加開(kāi)放了，教學(xué)內(nèi)容更貼近生活了，教材與學(xué)生的距離更拉近了，師生關(guān)系更加平等了。一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：（1）請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽(tīng)。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。教師甲：（語(yǔ)氣很重，沖著該生）整天上課開(kāi)小差，結(jié)果怎樣？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能回答，太笨了！坐下！教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來(lái)）坐下。想想，昨天同學(xué)是怎樣回答的？ 學(xué)生：（思索片刻，說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話。[參考答案]：尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本要求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語(yǔ)，甚至諷刺挖苦。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生明確了，政治課本中的兩個(gè)章節(jié)是這篇小說(shuō)的注釋和思想內(nèi)容的介紹，進(jìn)而更深刻的理解小說(shuō)的內(nèi)容，對(duì)主旨認(rèn)識(shí)的更深刻。[案例]目標(biāo)：終點(diǎn)不是問(wèn)題的解決，下課前教師總是問(wèn)：“這節(jié)課你們有哪些收獲？”“還有問(wèn)題嗎？”當(dāng)學(xué)生回答：“沒(méi)有了。[參考答案]“解決問(wèn)題”是教學(xué)的重要任務(wù)，但不是惟一目的。好奇是孩子的天性，他們對(duì)未知的事物充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的探究欲望。[案例]一位教師這樣給學(xué)生布置作文：師：這次作文，我們將寫(xiě)一篇想象作文，老師給大家提供了十個(gè)題目：《二十年后的我》、《假如記憶可以移植》、《假如時(shí)光可以倒流》《如果我是孫悟空》、《如果我是地球上最后一個(gè)人》、《太空人的自述》、《未來(lái)的汽車(chē)》……同學(xué)們可以從這十個(gè)題目中任選一個(gè)，也可以自擬題目。這篇作文最少也要寫(xiě)400字，多者不限。教師從不同的方面提供了十個(gè)作文題目，表現(xiàn)出充分尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。q617491671 e642617719第三篇：w新課程理論測(cè)試答卷新課程理論測(cè)試答卷一、選擇題（選出最為符合題意的一項(xiàng)）1．新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是???????????（d）A．科學(xué)、人文融合的理念 B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念 C．創(chuàng)新教育理念 D．以學(xué)生發(fā)展為本的理念2．新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成????（c）①知識(shí)與技能目標(biāo) ②德育目標(biāo) ③能力目標(biāo) ④過(guò)程與方法目標(biāo)⑤情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．③④⑤3．新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指????????????（d）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變 ②教師觀的轉(zhuǎn)變 ③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 ⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤4．新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化??????????????????????????（c）①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃谟蓪W(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開(kāi)放、靈活的管理 A．①② B．①②③ C．①②③④ D．②③5．現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是???????????（d）①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性A．①② B．②④ C．①②③ D．①②③④6．課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是????????????????（a）①教材編寫(xiě)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。⑤教材的編寫(xiě)和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。2．全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。4．經(jīng)常采用“問(wèn)題情境——合作討論——理性概括——應(yīng)用創(chuàng)新——反思提高”等五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第四篇：軟件測(cè)試?yán)碚摽偨Y(jié)軟件測(cè)試?yán)碚搹?fù)習(xí)軟件測(cè)試：在規(guī)定條件下對(duì)程序進(jìn)行操作，以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)軟件質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估軟件質(zhì)量：軟件特性的總和，軟件滿(mǎn)足規(guī)定或潛在用戶(hù)需求的能力軟件測(cè)試與質(zhì)量保證的區(qū)別：質(zhì)量保證（QA）：質(zhì)量保證的重要工作是通過(guò)預(yù)防、檢查與改進(jìn)來(lái)保證軟件質(zhì)量。所關(guān)注的是軟件質(zhì)量的檢查與測(cè)量。QA的工作是軟件生命周期的管理以及驗(yàn)證軟件是否滿(mǎn)足規(guī)定的質(zhì)量和用戶(hù)的需求，因此主要著眼于軟件開(kāi)發(fā)活動(dòng)中的過(guò)程、步驟和產(chǎn)物，而不是對(duì)軟件進(jìn)行剖析找出問(wèn)題或評(píng)估。測(cè)試人員要“執(zhí)行”軟件，對(duì)過(guò)程中的產(chǎn)物開(kāi)發(fā)文檔和源代碼進(jìn)行走查，運(yùn)行軟件，以找出問(wèn)題，報(bào)告質(zhì)量。對(duì)測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的分析、追蹤與回歸測(cè)試也是軟件測(cè)試中的重要工作，因此軟件測(cè)試是保證軟件質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。Grenford 就軟件測(cè)試目的提出了以下觀點(diǎn)：測(cè)試是程序的執(zhí)行過(guò)程，目的在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤一個(gè)好的測(cè)試用例在于能發(fā)現(xiàn)至今未發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤一個(gè)成功的測(cè)試是發(fā)現(xiàn)了至今未發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤的測(cè)試測(cè)試的目的，是想以最少的人力、物力和時(shí)間找出軟件中潛在的各種錯(cuò)誤和缺陷，通過(guò)修正各種錯(cuò)誤和缺陷提高軟件質(zhì)量，回避軟件發(fā)布后由于潛在的軟件缺陷和錯(cuò)誤造成的隱患所帶來(lái)的商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。測(cè)試中該模塊殘存的缺陷與該模塊中已發(fā)現(xiàn)的缺陷數(shù)成正比。Vi：驗(yàn)證（vertification）是保證軟件正確實(shí)現(xiàn)特定功能的一系列活動(dòng)和過(guò)程，目的是保證軟件生命周期的每一個(gè)階段的成果滿(mǎn)足上一個(gè)階段所設(shè)定的目標(biāo)（是否按需求做出了功能正確的產(chǎn)品）確認(rèn)（validation）是保證軟件滿(mǎn)足用戶(hù)需求的一系列的活動(dòng)和過(guò)程，目的是在軟件開(kāi)發(fā)完成后保證軟件與用戶(hù)需求相符合（是否做出了用戶(hù)想要的產(chǎn)品）驗(yàn)證與確認(rèn)都屬于軟件測(cè)試，它包括對(duì)軟件分析、設(shè)計(jì)以及程序的驗(yàn)證與確認(rèn)。其目的在于檢查每個(gè)程序單元能否正確實(shí)現(xiàn)詳細(xì)設(shè)計(jì)說(shuō)明中的模塊功能、性能、接口和設(shè)計(jì)約束等要求，發(fā)現(xiàn)各個(gè)模塊內(nèi)部可能存在的各種錯(cuò)誤。單元測(cè)試的內(nèi)容：1）模塊接口測(cè)試2）局部數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)測(cè)試3）路徑測(cè)試4）錯(cuò)誤處理測(cè)試5）邊界測(cè)試單元測(cè)試輔助模塊：驅(qū)動(dòng)模塊（drive）：相當(dāng)于所測(cè)模塊的主程序。用以代替所測(cè)模塊調(diào)用的子模塊集成測(cè)試：又叫組裝測(cè)